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Investigación y consolidación de la vocación en el proceso de aprendizaje.

Gónzalez Kodela, Marcela [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº IV

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº IV

XI Jornadas de Reflexión Académica febrero 2003: "En [desde] el aula"

Año IV, Vol. 4, Febrero 2003, Buenos Aires, Argentina | 124 páginas

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Este trabajo trata sobre la importancia de la realizaciÛn de proyectos de investigaciÛn en los niveles iniciales de la vida acadÈmica.

El proyecto cuatrimestral tuvo como objetivo principal, la presentaciÛn de nociones y herramientas de metodologÌa a la manera de una pri era aproximaciÛn a la investigaciÛn.

Desde el inicio, se hizo hincapiÈ en la importancia de la pr·ctica y la aplicaciÛn de las distintas tÈcnicas de trabajo intelectual a fin de integrarlas sistem·ticamente como caracterÌstica diferencial de la pr·ctica profesional en general, sin importar la carrera u orientaciÛn de elecciÛn.

Iniciar a los ingresantes en la pr·ctica de la investigaciÛn y propiciar la for aciÛn de una actitud analÌtica y cuestionadora respecto de los hechos y de los datos obtenidos de distintas fuentes, constituyeron la platafor a de partida y motivo de cada reuniÛn semanal.

El te a central del proyecto fue propuesto en torno a las actividades y nuevos perfiles profesionales de la carrera escogida por cada alu no. Los enfoques particulares y recortes de objeto de estudio dentro de este marco general, fueron elegidos por los alumnos de acuerdo a sus intereses personales y disponibilidad de fuentes de informaciÛn.

Desde este punto de vista de la selecciÛn de tem·ticas para cada trabajo, es necesario resaltar la dificultad general de los alumnos para recortar el objeto de estudio y atenerse a la informaciÛn pertinente para cada elecciÛn. Esta dificultad se hizo presente hasta bien extendida la cursada y tiene su lÛgica en tanto que surge adem·s una exigencia extra en la realizaciÛn de los proyectos: la necesidad de un consenso e integraciÛn grupal.

La flexibilidad y adaptabilidad de las herramientas conceptuales a contenidos de diversa Ìndole, posibilitaron la creatividad y variedad de los trabajos realizados por los alumnos.

A su vez, la gran heterogeneidad debido a la convergencia en un is o curso de alumnos pertenecientes a diferentes carreras, per itiÛ una arcada diferencia en el nivel de complejidad alcanzado en la producciÛn.

La entrada en ritmo fue dificultosa. En principio la tarea era completa ente novedosa para los alumnos y la disparidad de niveles entre ellos era arcada. Sin embargo, esa misma heterogeneidad pareciÛ ser la clave de la nivelaciÛn paulatina y espont·nea a partir de la socializaciÛn impuesta a travÈs del trabajo grupal.

He resaltado en otras oportunidades los inconvenientes en torno a la enseÒanza de la investigaciÛn en el primer aÒo de la carrera. Los alu nos est·n movilizados por numerosÌsimos factores. Abandonar viejos h·bitos de estudio y posicionamientos pasivo-dependientes frente a la figura de los profesores se convierten en confrontaciones internas no siempre superadas con Èxito. Se agrega a esto, la intensa interrogaciÛn vocacional a partir de los primeros contactos con sus objetos de estudio.

En este sentido, la propuesta de una tem·tica que tuviera que ver con la indagaciÛn de los distintos ·mbitos de inserciÛn profesional de sus propias carreras de elecciÛn, proporcionÛ un beneficio adicional: reafirmar o rectificar la elecciÛn vocacional a partir de estos primeros encuentros con la pr·ctica profesional.

Crear y gestionar un proyecto de investigaciÛn permite a los alumnos vivir una experiencia que les provee a su vez las herramientas conceptuales y teÛricas para poder operar simult·neamente sobre ese mismo campo en el que se est·n insertando.

La tem·tica propuesta -al posibilitar un primer acercamiento al desempeÒo concreto en el ·mbito profesional- constituye en sÌ misma una conveniente experiencia de ´proyecciÛn al futuro . Exige que el alumno, en su interacciÛn e indagaciÛn, se represente cÛmo ha de ser un momento de vital envergadura: su actividad luego de graduado. Participar activamente de una experiencia en el campo concerniente a su elecciÛn vocacional, permite de alguna manera, acercarlos a su propia realidad y los ayuda a tomar conciencia del nivel de aspiraciones ocupacionales y de los esfuerzos, recursos y educaciÛn necesaria para alcanzarlas.

En esta puesta en marcha de los primeros pasos claramente definidos hacia el ·mbito vocacional, el alumno tendr· la oportunidad de evaluar y modificar sus preferencias a la luz de una experiencia concreta.

Esta confrontaciÛn, se ve favorecida por la heterogeneidad de los grupos conformados, ya no por estudiantes de una sola carrera, sino por la diversidad que ha proporcionado la flexibilidad en los planes de estudio. Si bien es cierto que para los docentes no deja de ser un gran desafÌo y requiere de esa misma flexibilidad personal para adecuarse a las exigencias y movilizaciones que requiere el proceso de aprendizaje en un grupo altamente heterogÈneo, los beneficios tanto a corto como a largo plazo no dejan de ser alentadores.

El nivel de autoexigencia por parte de los alumnos, la conceptualizaciÛn y sobre todo la creatividad para hacerse tanto de la informaciÛn como de los recursos necesarios para la concreciÛn de sus proyectos, se vio significativamente incrementada. Estos grupos heterogÈneos mostraron un nivel de producciÛn superior en contraste con comisiones en las que el grupo estaba conformado solamente por alumnos en un rango similar de edad y pertenecientes a una misma carrera.

Cabe destacar en todos los casos, que los enfoques fueron totalmente originales, siendo la redacciÛn propia y un lenguaje acorde los indicadores de elaboraciÛn personal por parte de los alumnos. Surgieron temas tales como:

Carrera de Relaciones P˙blicas 

· La inserciÛn del relacionista p˙blico de las tres orientaciones profesionales ofrecidas por la Universidad de Palermo. 

· Ambito laboral del graduado en relaciones p˙blicas 

· InserciÛn laboral del relacionista p˙blico: sus funciones dentro de sanatorios y clÌnicas privadas de Capital federal. 

· Relaciones p˙blicas en los laboratorios de medicamentos. Visitadores mÈdicos versus relacionistas p˙blicos.

Carrera de OrganizaciÛn de Eventos 

· Oportunidades laborales del organizador de eventos: la organizaciÛn de fiestas de egresados. 

· Cere onial y protocolo aplicado en los ·mbitos militar, diplo- ·tico y e presarial. 

· Aspectos pr·cticos y legales para la exportaciÛn de espect·culos a Brasil. 

· I agen, contactos y creatividad: las oportunidades laborales del organizador de eventos

Carreras de DiseÒo (gr·fico, indumentaria, interiores e historieta) 

· DiseÒadores de indumentaria reciÈn graduados y exigencias del ercado. 

· DiseÒo de interiores monoambientes especialmente diseÒados para estudiantes universitarios. 

· DiseÒo gr·fico y estilos musicales. An·lisis de un caso: Roca bole y el diseÒo gr·fico de los Redonditos de Ricota. 

· DiseÒo gr·fico para bares y restaurantes. AmbientaciÛn, estilo y gr·fica de en˙es y marquesinas. 

· DiseÒo gr·fico versus diseÒo Web. · La historieta en tiempos de crisis. 

· Asterix: el por quÈ de un fenÛmeno cultural de difusiÛn masiva. 

· La historia en la historieta. øLeemos historietas?

Carrera de Publicidad 

· Efectividad de la publicidad no tradicional en la televisiÛn. RecordaciÛn y compra de productos publicitados.

Desde esta perspectiva, el desarrollo de la originalidad o de la capacidad creativa se convierte en un imperativo docente en tanto principio vital y unificador del proceso educativo. Pero la creatividad exige ta biÈn una capacidad de conexiÛn y relaciÛn, junto con una actitud de apertura hacia el mundo circundante. De ahÌ que el trabajo en grupos resulte sumamente importante en este proceso.

Resu iendo, comprometer a los alumnos en un proyecto de trabajo en investigaciÛn es impulsarlos a un reconocimiento de sus propios edios y de sus limitaciones. ´La determinaciÛn siste- ·tica de objetivos, la selecciÛn continua de medios de trabajo, y el contraste permanente del proyecto con su realizaciÛn, van creando paulatinamente en el sujeto la capacidad de proyectar su vida en el futuro, y de proyectar el futuro de su vidaª.


Investigación y consolidación de la vocación en el proceso de aprendizaje. fue publicado de la página 59 a página60 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº IV

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