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Los nuevos contenidos y los logros de aprendizaje. Una aproximación a través del curriculum

Cristofani, María Alejandra [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº V

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº V

ISSN: 1668-1673

XII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Febrero 2004: "Procesos y Productos. Experiencias Pedagógicas en Diseño y Comunicación"

Año V, Vol. 5, Febrero 2004, Buenos Aires, Argentina | 214 páginas

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Introducción 

A través del estudio de las diversas fases del desarrollo de un currículum interesa indagar la manera en que se plasman y se manifiestan los procesos de transformación educativa en el contexto de realización curricular. 

La reciente extensión de la teoría y del campo del currículum se constata en la multiplicidad de sentidos a los cuales refiere. Desde una perspectiva centrada en el currículum en tanto dispositivo regulador que prescribe y determina la enseñanza (como plan/programa de estudio) se ha pasado por una mirada que incluye las prácticas y la experiencia misma de alumnos y docentes en los contextos reales en los cuales se concretan las situaciones pedagógicas hasta llegar a una noción del currículum como proceso que intenta incluir y superar las anteriores. 

El proceso curricular que pueda captarse a través de sus diferentes niveles, muestra algunos productos o representaciones tangibles. Cada una de las fuentes de información utilizadas como referente empírico de una fase curricular debe entenderse como una “foto” que sólo capta un momento parcial y relativamente estático del devenir del currículum. Pero para su comprensión total es necesario articular todas las manifestaciones o cortes que se realicen por motivos analíticos, reconstruyendo así la dinámica del proceso curricular. 

A los efectos de poder realizar un análisis del currículum realizado durante el programa de Incubadora de Empresas, vamos a centrarnos en dos aspectos fundamentales: el estilo didáctico y la apropiación de la transformación. 

Se entiende por estilo didáctico al conjunto de modalidades de organizar el trabajo pedagógico: pautas, estrategias, actividades, recursos, tipos de lenguaje que el docente utiliza en forma consciente o inconsciente en la enseñanza para transmitir los contenidos. 

La noción de apropiación de la transformación curricular da cuenta de los diversos modos en los cuales las instituciones, los docentes y los alumnos llevan a cabo el proceso de transformación curricular, incorporando tanto nuevos contenidos de enseñanza como estrategias didácticas y nuevas formas de planificar la tarea.

Se define como apropiación al conjunto de estrategias y prácticas que los sujetos emplean para incorporar a sus tareas cotidianas las normativas y formas de regulación de los nuevos lineamientos curriculares. El concepto de apropiación permite dar cuenta de los procesos de negociación e intercambio de significados involucrados y de la activa participación de los sujetos en la configuración del currículum, en contextos de transformación educativa. 

Los tipos de apropiación que podemos diferenciar son: 

• Apropiación Burocrática-Formal (AB): cuando se incorpora algún elemento que da cuenta de un conocimiento de la situación de transformación aunque no logre reflejarse en las prácticas de enseñanzas. 

• Apropiación Parcial (AP): se evidencia a través de la yuxtaposición y convivencia de distintas concepciones acerca de la enseñanza y del modo de entender el currículum, como así también la presencia simultánea de distintos estilos “clásicos” con los actuales. 

• Apropiación reflexiva (AR): Constituye una aproximación hacia una reelaboración reflexiva de la propuesta curricular. Se observan algunos elementos a partir de los cuales se puede deducir la selección crítica, la creatividad y la construcción del espacio de autonomía de las instituciones, de los docentes y de los alumnos. 

Tomando como base una investigación efectuada en escuelas, 6º grado, la proporción en cuanto al tipo de apropiación curricular fue la siguiente:

Como vemos, el tipo de apropiación que predomina es el parcial con casi la mitad de los casos.

La experiencia en el Programa Incubadora de Empresas 

Durante el transcurso de la materia en su primer módulo, los alumnos partieron de su propia idea de negocio futuro y fueron concretándola en un plan de negocios monitoreado por la docente. 

Luego, desde la Coordinación del proyecto de 4ºaño, se decidió que los alumnos implementaran todo lo visto y lo mostraran durante el transcurso de una feria que se realizaría en la Facultad.

La forma de materialización era a través de paneles (foam boards) estándar: a partir de una grilla constructiva uniforme entregada por la facultad, los alumnos debían plasmar su proyecto en ella (ver figura 1.). El mismo se corregía en texto y diseño y se mandaba a imprimir en aquellos casos en los cuales los alumnos iban a participar en la feria. Caso contrario, los alumnos presentaban el diseño del cartel terminado en hoja A4 para poder aprobar la materia.

Los datos numéricos de esta experiencia fueron: 

• Grupos de alumnos que cursaron Incubadoras: 34 

• Grupos que presentaron el foam board impreso: 23 

• Grupos que expusieron en la Feria: 11

La realización como trabajo final de cursada del panel y la presentación de cada proyecto en la feria de Emprendimientos a realizarse en la facultad de Diseño y Comunicación, fue el disparador para que los alumnos lograran una apropiación de lo aprendido durante la materia.

Intentando identificar el tipo de materialización que cada grupo eligió (presentación en papel, confección de panel y presentación en la feria) y correlacionando con los tipos de apropiación vistos anteriormente (burocrática, parcial y reflexiva) respectivamente se tiene:

Como se puede observar, deberemos seguir trabajando, tanto con los alumnos como con el equipo coordinador, a los efectos de lograr que gradualmente la apropiación meramente burocrática se transforme en una apropiación reflexiva ya que esto es clave para que estas empresas “virtuales” logren transformarse en “reales”


Los nuevos contenidos y los logros de aprendizaje. Una aproximación a través del curriculum fue publicado de la página 53 a página54 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº V

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