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La moldería y su comprensión desde la reflexión y el análisis deductivo.

Etchegaray, María Florencia

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº V

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº V

ISSN: 1668-1673

XII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Febrero 2004: "Procesos y Productos. Experiencias Pedagógicas en Diseño y Comunicación"

Año V, Vol. 5, Febrero 2004, Buenos Aires, Argentina | 214 páginas

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El objetivo de la materia Taller II -Moldería- de la carrera de Diseño de Indumentaria es lograr que los alumnos puedan traducir la moldería de cualquier diseño. Comprender la relación entre el plano y el volumen, concibiendo la moldería como un puzzle tridimensional.

La experiencia fue planteada a través de la implementación de trabajos grupales participativos de análisis e interpretación de moldería, cada grupo organiza a través de variables tales como, analizar, reflexionar y resolver problemáticas de moldería. De esta manera las capacidades de comprensión y habilidades de los integrantes del grupo se complementan y potencian.

A través de los trabajos áulicos el objetivo de la asignatura es que los alumnos comprendan y experimenten el paso de la bidimensión (planimetría) a la tridimensión (volumetría), valiéndose de un análisis morfológico y comparativo de proporciones en el diseño. La tarea se concentra en la construcción de las piezas de moldería en escala media y su colocación sobre el maniquí para comprobar el resultado del análisis. La complejidad de los ejercicios es progresiva, buscando dosificar paulatinamente toda la información técnica que los alumnos recibirán a lo largo del cuatrimestre.

El diseño, que en una primera etapa se percibe en plano, luego tendrá volumen sobre el maniquí. Por lo tanto es fundamental que los alumnos adquieran habilidades y técnicas básicas, concretar pinzas, tablas, recortes, escotes etc., utilizando la reflexión deductiva para resolver problemáticas y de ninguna manera repitiendo mecánicamente los procesos.

La enseñanza se organiza a través de dos líneas de preocupación didáctica que brevemente presentamos a continuación:

1. ¿ Mediante qué estrategia enseñar a visualizar la moldería como un rompecabezas volumétrico primero bidimensional, luego tridimensional?

La metodología utilizada fue mediante trabajos grupales participativos y dinámicos que permitieran resolver problemáticas de moldería estimulando la reflexión, y el análisis comparativo y concensuado. La elección del trabajo en grupo se sustenta en la idea del grupo como recurso pedagógico, para el establecimiento de dinámicas de relación para la creatividad.

De esta manera, el grupo se enriquece mutuamente intercambiando conocimiento, habilidades y potenciando las capacidades individuales.A través de la experiencia grupal se produce el fenómenos de la transferencia de conocimientos aprendidos para la formación de un aprendizaje duradero.

2. ¿Cuál es la función de entender la moldería bajo el concepto de bitridimensionalidad?

Resulta importante que los alumnos aprendan este concepto encontrándole sentido, significado y utilidad para su formación profesional.

Mi desafío es presentarles y demostrarles mediante problemáticas, lo necesario y valioso que es el hecho de que un diseñador de indumentaria comprenda el principio de la moldería para el desarrollo de su creatividad como estrategia de motivación y buscando que desde la práctica y la experiencia los estudiantes se involucren con los contenidos. Este proceso didáctico se orienta a concretar la traducción en moldería de sus propios trabajos de diseño, además de una prenda prototipo en tela.

Los estudiantes se sienten motivados al ver que sus creaciones toman forma sobre el maniquí, visualizando la concreción final de sus diseños en un proceso que articula las dinámicas grupales, la creatividadad en experiencias concretas.


La moldería y su comprensión desde la reflexión y el análisis deductivo. fue publicado de la página 76 a página77 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº V

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