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Actuando en el aula. Aprendizaje significativo y exigencia en el aula.

Roig, Fernando [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº V

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº V

ISSN: 1668-1673

XII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Febrero 2004: "Procesos y Productos. Experiencias Pedagógicas en Diseño y Comunicación"

Año V, Vol. 5, Febrero 2004, Buenos Aires, Argentina | 214 páginas

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“Todos los imperios del futuro van a ser imperios del conocimiento, y solamente los pueblos que vislumbren cómo generar conocimientos y cómo protegerlos, cómo descubrir jóvenes talentosos y asegurar que permanezcan en su tierra, serán países exitosos. Los demás conservarán litorales hermosos, iglesias, canteras y yacimientos, una historia fantástica, pero probablemente no tengan ni las mismas banderas ni las mismas fronteras, ni mucho menos éxito económico”.

Albert Einstein, 1940.

En el aula no hay solo que hablar y llenar de palabras nuestro tiempo de dictado, sino que también se debe actuar en consecuencia, demostrando al alumno que el acceso al conocimiento requiere de un esfuerzo intelectual verdadero. Es así como nuestra responsabilidad es ese ámbito es mayor y supera la mera actividad de trasmitir conocimientos. No sirve para el alumno solo presenciar la clase. Este debe comprender y aceptar que la clase se extiende en su lectura fuera del aula, en su práctica cotidiana. En tal sentido el fomento de esta cultura del estudio post áulico es una responsabilidad compartida entre una institución que lo fomente, un docente que lo exija y un alumno que se comprometa. No hay, seguramente un contrato tripartito implícito que determine este compromiso en la comunidad académica.

De tal manera, si este contrato existiera, supongo, nos estaríamos acercando a las fronteras de un verdadero aprendizaje significativo. Es decir un saber que es asimilado y comprendido por el alumno: un auténtico aprendizaje.

El Aprendizaje Significativo se entiende como un proceso que ocurre en el interior del individuo, donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognoscitiva; a su vez, matizarlas exponiéndolas y evidenciándolas con acciones observables, comprobables y enriquecidas; luego de cumplir con las actividades derivadas de las estrategias de instrucción, planificadas por el mediador y/o sus particulares estrategias de aprendizaje.

Según Ausubel, en el aprendizaje significativo el estudiante logra relacionar la nueva tarea de aprendizaje, en forma racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencias previas, almacenadas en su estructura cognoscitiva. De ahí que esas ideas, hechos y circunstancias son comprendidos y asimilados significativamente durante su internalización.

En tal sentido, apostando a este proceso y a su rigor, debemos aceptar que la exigencia académica es una obligación que nos debemos imponer, si realmente nuestra intención es que un alumno no solo se acerque a un nuevo saber, sino que realmente lo asimile y lo incorpore a su vida, primero universitaria y luego profesional.

La exigencia académica no debe verse, como espanta alumnos, como enemiga de la continuidad o no, del alumno en el aula, la exigencia académica sí debe verse como enemiga del discurso pragmático. Un verdadero proyecto pedagógico se sostiene con académicos formados y actualizados que comprendan el verdadero compromiso que implica formar a un individuo y de lo que de ellos se espera en ese desafío que es la vida universitaria.


Actuando en el aula. Aprendizaje significativo y exigencia en el aula. fue publicado de la página 163 a página163 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº V

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