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La construcción del conocimiento compartido. Condiciones posibilitantes: Hacer el puente.

Cristofani, María Alejandra [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº VI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº VI

ISSN: 1668-1673

XIII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Febrero 2005. Buenos Aires. Argentina:"Formación de Profesionales Reflexivos en Diseño y Comunicación"

Año VI, Vol. 6, Febrero 2005, Buenos Aires, Argentina | 288 páginas

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¿Cómo hacer de dos campos de conocimiento una vinculación tal qué permita saltear lo discontinuo y generar un área de intersección que promueva un nuevo conocimiento? ¿Qué intermediarios se necesitan para interconectar dos campos conceptuales diferentes sin que cada campo pierda su especificidad? ¿Cómo conciliar exigencias y objetivos diversos, cómo reducir posibles antagonismos?

Es imposible que dos elementos se vinculen sin un conector. Descubrir los articuladores es el desafío. El nuevo conocimiento así construido participará por igual de ambos conjuntos y al mismo tiempo tendrá los caracteres de un nuevo conocimiento, con la certeza de que ninguna ciencia por sí sola puede dar cuenta, a pesar de los avances en sus investigaciones, de la complejidad de un fenómeno. 

La interdisciplina, genera un objeto de estudio en la intersección de dos ciencias, que promueve un conocimiento nuevo y con sentido en sí mismo. Para ello, los intercambios deben ocurrir durante la construcción conjunta del conocimiento y a partir de la formulación precisa de los problemas y de la integración de la diversidad de enfoques, sin eliminar la identidad y autonomía de cada uno de ellos. Un encuadre interdisciplinar crea un contexto de descubrimiento que abre preguntas desde otros vértices y cuestiona lo obvio del propio. La convergencia de múltiples puntos de vista amplía el espectro de observación. Las ventajas son tanto para el sujeto que aprende como para el objeto de estudio. 

Para el sujeto, puesto que a medida que se va creando e internalizando la lente de convergencia y binocularidad que permite «ver» mejor el objeto, facultará una más completa operatoria. El beneficio para el objeto es que puede ser mejor conocido, comprendido.

Interdisciplina y educación 

El enfoque conductista se basa en que ‘el profesor transmita conocimientos que el alumno posteriormente debe repetir’; mientras que el constructivista parte de la idea de que ‘el conocimiento se construye, es una experiencia individual, un proceso cuyo agente es el alumno y en el que el profesor actúa como mediador’.Todo aprendizaje significativo conlleva tres compromisos para el profesor. 

En primer lugar, éste debe conocer cuál es la situación de partida del alumno con respecto al tema que se vaya a tratar. Una vez conocido el nivel de los alumnos, el profesor ‘debe transformar los contenidos para adaptarlos a sus necesidades’. Para ello es necesario ‘organizar la información y jeraquizarla’, puesto que los estudiantes aprenden ‘de lo general a lo específico’. 

Por último, el profesor deberá lograr que el alumno adopte una actitud positiva con esta forma de aprender ‘que no es cómoda y que le compromete, al tiempo que le hace más libre y creativo, pero es necesario hacerle ver que esto es así’. 

El aprendizaje significativo ha cobrado una mayor relevancia en la sociedad, a partir del cambio de paradigma que ha introducido la denominada ‘sociedad del conocimiento y de la información’. La ‘enorme’ cantidad de información disponible y el elevado ritmo en que se produce plantea unas demandas de actualización educativa y profesional ‘que faciliten al alumno la selección inteligente de información con el menor consumo de tiempo’.

La experiencia en la Universidad. Compartir charlas y conferencias con docentes y alumnos de otras carreras 

Una de las novedades que implementé este año con los alumnos de Incubadora de Empresas del Programa de los Cuartos Años de distintas carreras fue el asistir todos juntos a charlas dadas por distintos profesores de distintas carreras de la Universidad. 

Asistimos a conferencias sobre cómo preparar el currículum, qué hacer en una entrevista de trabajo y sobre Negociación. Aclaré que esa era la única clase en que se abordaría el tema y que deberían tomar nota y prestar atención ya que esa sería la bibliografía que tendrían sobre el mismo. 

A la vuelta de la charla comentamos los temas vistos y lo cerramos siendo luego evaluado ya que el tema era parte del programa. 

Las evaluaciones de los alumnos fueron muy buenas ya que escuchar a otro docente de otra disciplina les hace ver la coherencia entre los temas del programa y la realidad del mercado y la disertación exige que los alumnos comiencen a manejar otro lenguaje o jerga distinta de la que ellos comúnmente utilizan.


La construcción del conocimiento compartido. Condiciones posibilitantes: Hacer el puente. fue publicado de la página 64 a página65 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº VI

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