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La enseñanza

Previgliano, Javier [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº VII

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº VII

ISSN: 1668-1673

XIV Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2006:"Experimentación, Innovación, Creación. Aportes en la enseñanza del Diseño y la Comunicación"

Año VII, Vol. 7, Febrero 2006, Buenos Aires, Argentina | 272 páginas

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Como parte del Programa de Formación y Capacitación Docente de la Universidad, durante el primer cuatrimestre del 2005, cursé la asignatura Introducción a la Didáctica, dictada por la Prof. Graciela Cappelletti. Como Trabajo Práctico Final de la asignatura, debíamos realizar un Portfolio de trabajos con diversos análisis de situaciones didácticas. El presente trabajo es parte de dicho Portfolio y en él realicé un análisis de la didáctica desde la disposición física del aula.

Análisis de la Enseñanza desde la distribución física del aula

Primer caso: Colegio Primario

El aula

Como parte del trabajo del portfolio, me propuse analizar las distintas situaciones de enseñanza desde el foco de la disposición física en al aula y la consiguiente relación estudiante-docente que se genera y luego cotejar las mismas con las disciplinas de enseñanza que se analizaron durante el curso de la asignatura.

La primera distribución que voy a analizar es la disposición que tenían (tienen) las aulas del nivel primario de la escuela a la que asistí.

Las clases se dictaban en un aula de paredes de cemento, de techo alto y grandes ventanales que daban al pasillo y hacia el patio, el piso habitualmente era de madera o mosaico. Esta configuración del espacio físico, hacía que las aulas tuvieran una acústica bastante mala, ya que las superficies vidriadas, los techos altos y las paredes de cemento generan caja de resonancia. La distribución de los estudiantes era en línea individual, paralelas entre sí y perpendiculares al pizarrón. Las filas se disponían de pared a pared (ventana a ventana), dejando un pasillo entre fila y fila; y desde la pared del fondo hasta 1 metro antes de la tarima.

La tarima era un cajón de madera que se encontraba al frente del aula, que ocupaba casi todo el frente del aula. Las dimensiones eran unos 4 metros de largo, por 1,5 metros de ancho (aprox.) y una altura de 20/25 cm. La tarima abarcaba toda la superficie del pizarrón y también el escritorio del maestro. Es decir que mientras el maestro dicta clase, escribe en el pizarrón o los estudiantes trabajan, se encuentra sobre la tarima; solo baja de ella para recorrer los pupitres.

Un breve análisis de la situación de enseñanza en este aula nos muestra que durante el dictado de la clase el maestro se encontraba a mayor altura que los estudiantes, generando una situación de mayor control, ya que puede visualizar mejor a los estudiantes y además se asegura que todos puedas verlo (y oírlo). Desde otro punto de vista, podría decirse que se generaba la imposibilidad que los estudiantes no prestaran atención a la lección, ya que si alguno se distraía, el maestro lo notaba inmediatamente y actuaba en consecuencia. Además se genera una situación de “relativa” superioridad, ya que los estudiantes ven siempre al maestro más arriba. A esta situación le encuentro una parte positiva y una parte negativa. Positiva porque el maestro tomaba un lugar de referencia y de permanente presencia; siempre que el estudiante levantara la vista, vería al maestro, dándole confianza y tranquilidad ante cualquier duda; y negativa porque el estudiante nunca podría olvidarse del maestro y si por algún motivo se generara una situación de tensión o enojo, esta permanecería hasta el finadle la clase.

Para finalizar con la descripción, quisiera incorporar una pequeña reflexión personal en cuanto que esta situación paternalista y de superioridad es lo que hace que recordemos a nuestros maestros de la escuela primaria con un cariño especial.

Tendencia conductista

Desde las disciplinas de enseñanza, esta disposición en el aula apoya la teoría conductista de aprendizaje porque la relación que se genera entre el estudiante y el docente no permite una interrelación muy fluida, sino mas bien se trata al alumnado como un bloque de estudiantes a los que debe inculcarse el conocimiento que imparte el maestro. La diferencia de altura entre los estudiantes y el maestro generan una distancia, a veces insoslayable, que refuerza la idea del aprendiz como una “tábula rasa” en la que será posible grabar el conocimiento.

La enseñanza es impartida siempre en un solo sentido y la disposición es rígida apoyando la idea que las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los individuos no importa cual sea su raza, locación o espacio de aprendizaje

Segundo caso: la Herradura

Clase participativa

Otra de las configuraciones que voy a analizar en el presente trabajo se trata de la disposición tipo conferencia, es decir que los estudiantes se encuentran alrededor del docente y el espacio suele estar organizado en forma de u.

En esta configuración, las variables del espacio físico son muy diversas, pero al margen de la calidad acústica del espacio, lo que realmente importa es la distribución del auditorio/ alumnado. Los pupitres, mesas o bien las sillas solas se disponen en forma de u, una al lado de la otra. Si el espacio lo permite o la concurrencia es muy abundante, se conformarán ues concéntricas detrás de la primera.

Durante el dictado de la clase o conferencia, el docente puede interactuar con los estudiantes de manera directa, moviéndose con libertad dentro de la u, pudiendo visualizarlos a todos de manera ágil, en el caso en que la clase lo requiera, puede colocarse un pizarrón en el extremo libre de la u, de manera que el docente pueda apoyarse en él y todos los estudiantes puedan visualizarlo sin problemas.

Los estudiantes, en tanto, están muy involucrados en la clase, ya que como el docente se mueve con libertad y muy cerca de ellos, permite que participen muy fácilmente y no encuentran distracciones ni obstáculos visuales entre el docente y ellos. Si hubiera segundas líneas, la comunicación no es tan directa, aunque también es fluida.

Además de la comunicación estudiante-docente, en la disposición en u se contempla la comunicación entre estudiantes, ya que se visualizan fácilmente y permite que se generen debates o intercambio de opiniones. En esta situación el docente pasa a tener un rol de moderador en el debate.

Facilitando la interacción

Esta configuración de aula facilita el estilo de comunicación dentro de la teoría congnitivista porque se coloca al estudiante en una situación de permanente interacción con el aprendizaje. La relación de interactividad con el docente permite al estudiante manifestar la duda o la disconformidad con el contenido de la enseñanza, al generarse un diálogo entre docente-estudiante, éste puede darle sentido al aprendizaje, construir más rápidamente el significado dentro de su esquema mental y apropiarse del conocimiento.

La teoría congnitivista se fundamenta en los pasos que seguirá el aprendiz en la incorporación de conocimiento, haciendo especial hincapié en la relación e interrelación de los conocimientos adquiridos con sus saberes anteriores y luego el procesamiento y organización hasta la reconstrucción de esquemas y la puesta en práctica de los mismos. En este sentido, la disposición del aula, facilita la comunicación visual y oral entre los estudiantes y el docente.

Conclusiones

Las disposiciones analizadas son antagónicas, como así también la teoría que las apoya, sin embargo cada una responde a necesidades diferentes en públicos diferentes.

Desde el punto de vista docente, creo que la formación completa de un estudiante requerirá la utilización de éstas y otras teorías de enseñanza, dependiendo de las muchas variables que se implique el tema a enseñar y de las capacidades del docente.


La enseñanza fue publicado de la página 195 a página197 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº VII

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