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Tecnología educativa. Recursos tecnológicos para facilitar y complejizar los procesos cognitivos en el dictado de una materia de realización audiovis

Marino, Alfredo A. [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXI

ISSN: 1668-1673

XVII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2009.

Año X, Vol. 11, Febrero 2009, Buenos Aires, Argentina. | 195 páginas

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Presentación de la materia 

La materia dirigida a alumnos universitarios estudiantes de realización audiovisual aborda, desde un punto de vista analítico crítico, la problemática latinoamericana de los medios audiovisuales. 

El proceso de enseñanza se organiza a partir de dos instancias. La primera incluye un módulo donde se exponen las diferentes unidades teóricas que tienden a la reflexión y el debate respecto del marco teórico. Éstas se acompañan con proyecciones en DVD, VHS o imágenes fijas de casos. La segunda instancia corresponde a las clases prácticas. Allí los alumnos se dividen en grupos reducidos y se desarrolla el análisis de un film vinculándolo con los contenidos vistos en la instancia teórica. 

Los problemas con los cuales nos enfrentamos suelen ser aquellos que surgen a partir de la falta de visualización del ejemplo previamente recomendado –texto audiovisual- y los textos teóricos de apoyo, material necesario para complejizar los casos propuestos.

Los contenidos de la materia 

El objeto de estudio de la materia es la historia de los medios audiovisuales argentinos y latinoamericanos. La unidad de análisis con la que trabajamos es el discurso audiovisual. Éste es entendido como una representación simbólica y por lo tanto producto de una sociedad en determinado contexto histórico. Además, el artista o instancia de producción es considerado como emergente de esa misma sociedad. El recorrido es diacrónico y sincrónico partiendo del presente audiovisual como referente. 

Entre otros puntos se reflexiona sobre la función que desempeñaron las innovaciones tecnológicas y el rol que establecen en las relaciones sociales. La utilización de esos medios trasciende el análisis del mensaje e incluye la forma en que se difunde. Es importante que el alumno, no sólo conozca las producciones latinoamericanas, sus directores, guionistas, actores más importantes, etc., sino que además pueda analizar los discursos audiovisuales desde una perspectiva crítica. Según Elliot W. Eisner1 , “Bajo cierto aspecto, la capacidad de “codificar” y “decodificar” los sentidos concebidos desde diferentes formas de representación requiere una forma de alfabetismo”. Este autor utiliza la palabra alfabetismo de un modo metafórico, refiriéndose con ella a “la capacidad de codificar o decodificar un sentido en cualquiera de las formas de representación utilizadas en la cultura para transmitir o expresar sentido”. Poder leer y analizar una obra audiovisual, requiere de un modo específico de alfabetismo. Los alumnos comienzan la materia con un recorrido ya transitado en esta tarea. Al llegar a la materia cuentan con cierta experiencia en la decodificación de sentidos que les ha otorgado el visionado de producciones audiovisuales cinematográficas, televisivas y de internet. Además, se encuentran en proceso de adquisición de esta gramática mediante la producción de medios en las diferentes materias. 

Como todo lenguaje, el audiovisual, tiene modos de narración que le son propios. La imagen en movimiento está compuesta por una serie de elementos y códigos del mundo audiovisual y que son codificados por la instancia narrativa: el montaje, el sonido, la actuación, la fotografía, el arte, el vestuario, el maquillaje, la puesta de cámara, etc. Asimismo, cada director, cada país, cada época y cada corriente estética combina los recursos de distintos modos dando lugar a infinitos sentidos que requieren habilidades decodificadoras bien diferentes. Por este motivo, en las clases prácticas partimos de un modelo de análisis que nos permite ir trabajando un film en particular, recorrerlo minuciosamente y vincularlo con su contexto de producción-recepción, social, político, económico y cinematográfico. 

Para Eisner uno de los objetivos fundamentales de la educación es desarrollar formas múltiples de alfabetismo. Desarrollar la capacidad del estudiante para acceder a un sentido en la diversidad de formas de representación que los seres humanos utilizan para figurar los contenidos de su conciencia. Por esto es que intentamos hacer un recorrido de la historia de cine en su diversidad, trabajando diversos estilos, discursos, corrientes cinematográficas, y modos de manejar el lenguaje. 

Por otro lado, entendemos que el cine hegemónico ha establecido, a lo largo de los años, un lenguaje cinematográfico cargado de sentidos, ligados, no sólo a contar una historia, sino a transmitir una cierta ideología imperante, reproducir un discurso de poder y transmitir cultura. Este cine ha ido alfabetizando al espectador, aunque ocultando sus códigos tras una pretendida transparencia. 

Esta materia se propone entonces problematizar esta alfabetización existente y brindar herramientas teóricas para poder analizar cualquier tipo de discurso audiovisual. Para ello se ofrece a los alumnos un recorrido por los distintos discursos (hegemónicos y contra-hegemónicos), autores, contextos, teorías cinematográficas y modos de narrar. De este modo, el encuentro con las diversas formas de codificación que presenta el vasto campo del cine latinoamericano exige un cambio en los modos posibles de decodificación que se requieren para poder captar los nuevos sentidos creados a través de la combinación compleja de los recursos audiovisuales. 

La utilización que hacemos de los ejemplos audiovisuales en los teóricos genera una fragmentación del discurso y como señala Hebe Roig2 , no sólo “transmitimos” los contenidos históricos, sociales y políticos sino que diseñamos estrategias de conocimiento y dirigimos la mirada a un nuevo objeto de estudio, como es la televisión. Si bien la televisión es parte del objeto de estudio, no lo hacemos desde lo histórico sino que nos es útil en función de poder establecer pautas de análisis a partir de relatos actuales. En este sentido, el análisis crítico histórico se efectúa desde la reconstrucción de la experiencia cotidiana. Según Edith Litwin: “La función de la escuela no es transmitir sino reconstruir el conocimiento experiencial, como la manera de entender la tensión entre los procesos de socialización en términos de transmisión de la cultura hegemónica de la comunidad social y la asunción de propuestas críticas para la formación del individuo. La reconstrucción del conocimiento experiencial tiene que, en primer lugar, reconocer que dicho conocimiento se difunde en el mundo cultural actual en gran parte a partir de la poderosa presencia de los medios de comunicación”3 . 

David Perkins4 habla de tres metas ligadas a la escena de la educación: retención, comprensión y uso activo del conocimiento. Esto es “conocimiento generador, es decir conocimiento que no se acumula sino que actúa, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a comprender el mundo y a desenvolverse en él” 

“El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento. Sólo es posible retener comprender y usar activamente el conocimiento mediante experiencias de aprendizaje en las que los alumnos reflexionen sobre lo que están aprendiendo y con lo que están aprendiendo” 

John Bruer5 propone una “nueva síntesis” que sugiere que tanto el conocimiento de áreas específicas como las habilidades metacognitivas y las estrategias generales son elementos de la inteligencia humana. Una enseñanza basada en esta perspectiva requiere que los estudiantes se transformen en “principiantes inteligentes” que desarrollen habilidades de “alto nivel” orientadas a resolver problemas nuevos y ambiguos.

Recursos tecnológicos: problemas y propuestas 

Señala Litwin que las nuevas tecnologías potencian el acceso a información actualizada y desarrollan propuestas comunicacionales alternativas que favorecen la comprensión. El caso particular de internet, en relación con los medios audiovisuales, presenta varios aspectos interesantes a analizar. En primera medida debemos reconocer que internet representa hoy día un medio de difusión alternativo que permite el acceso a producciones audiovisuales que, bien fueron adaptadas a este medio para ampliar su campo de difusión, o bien fueron creadas originalmente en este formato. Esta innovación tecnológica, como se señaló anteriormente, invita a pensar en la función que está desempeñando actualmente y su impacto en la configuración de las relaciones sociales. Por otra parte, la modalidad de trabajo utilizada en la materia, que requiere realizar análisis de diversos filmes y la formulación de hipótesis, conduce en muchos casos, a que los alumnos se dirijan a internet para obtener información al respecto. Esto presenta dos problemas fundamentales. En primer lugar es habitual que los alumnos confundan análisis serios sobre producciones audiovisuales con críticas periodísticas publicadas en diarios o revistas electrónicas especializadas que sólo despliegan juicios de valor acerca de las producciones. El segundo problema que presenta es la confiabilidad de los sitios consultados. Señala Emilia Ferreiro6 , en una entrevista sobre nuevas alfabetizaciones, que “Aprender a buscar en internet parece fácil, pero ¿Cómo elegir entre los cientos de opciones que nos presenta un buscador? Un problema nuevo, radicalmente nuevo, es construir índices de confiabilidad frente a un sitio web antes desconocido. Cuando se trata de una institución (UNESCO, grandes bibliotecas, ministerios de tal o cual país), de una editorial o de un periódico, es fácil: transferimos al sitio web la misma confiabilidad que atribuíamos previamente a esa institución, editorial o periódico. El problema es que la mayoría de los millones de sitios web que existen no tienen una contrapartida de ese tipo, y en internet, como en cualquier gran conglomerado urbano, abundan las falsas apariencias, los fraudes, el engaño. La navegación es otra cosa. Este punto es de la mayor importancia para el uso de internet en el espacio escolar. No hay un manual que nos diga cuándo un sitio es confiable. Y si existiera, no serviría porque lo propio del espacio internet es la movilidad, el cambio continuo. Debemos construir esos indicadores de confiabilidad conjuntamente con los alumnos”. En esta misma perspectiva Litwin explica que “Los contenidos para la enseñanza que se construyen a partir de la información, por otra parte, constituyen una gama importante de temas que incluyen conceptos, ideas, principios sustantivamente seleccionados, ordenados y jerarquizados para su trabajo en el aula. La gran aventura que acontece en las aulas es dotar de sentido esa información, reconocer su importancia, transferir modos de pensar de un campo a otro con el objeto de expandir nuestros conocimientos y permitirnos actuar cada vez más inteligentemente”.

Conclusión 

Utilizar diferentes formas de proyecciones de filmes o fragmentos fílmicos: 16 mm., VHS o DVD, entre otros, la proyección de presentaciones en formato Powerpoint o multimediales lejos de banalizar la transferencia de conocimientos, los profundiza ya que esos mismos soportes son los casos que se estudian. 

El poseer una página en internet facilita la disposición de información académica y administrativa7 permitiéndonos agilizar el dictado presencial de la materia, al mismo tiempo enlazar a partir de diferentes links, textos, bibliografía, imágenes y vínculos en la web que amplíen el interés de los alumnos sobre los temas tratados con el objeto de potenciar la enseñanza. 

El recurso del correo electrónico amplía, junto con un blog de la materia la comunicación entre los docentes entre sí, los alumnos, enriquece y amplia el tratamiento de los contenidos curriculares (Marta Libedinsky: 1995) Ofrece la posibilidad de “subir” material producido por los alumnos tanto literarios como audiovisuales generando una amplia vidriera donde se comparta la actividad individual y el alumno alcance un nivel de desarrollo potencial (Vigotsky: 1978)8 .

Notas 

1 Eisner, E. W. (1994) Cognición y Curriculum. Buenos Aires: Amorrortu. 

2 Roig, Hebe: Cáp. 5 “Un análisis comunicacional de la televisión en la escuela” en Tecnología educativa. Política, historias, propuestas, Edith Litwin (comp.) Ed. Paidós, Bs. As. 1995. 

3 Litwin, Edith: Cap. 9, “Los medios en la escuela” y también, Mansur, Anahí: Cap. 11, “La utilización de los mensajes de los medios en la escuela, en Tecnología educativa. Política, historias, propuestas, Edith Litwin (comp.) Ed. Paidós, Bs. As. 1995 4 Perkins, D. (1995) La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa. 

5 Bruer, J. (1995) Escuelas para pensar. Barcelona: Paidós. 

 6 Ferreiro, E. (2007) Textos en comunidad. Entrevista por Myriam Southwell. El monitor de la educación común, Nº 13. Disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier4.htm 

7 Entendemos como información administrativa al listado de alumnos, fechas de parciales, finales, cronograma de visualización de películas, nombres de los docentes y académicas, aquellas relacionadas con los contenidos de las unidades, fundamentos, propuestas y objetivos de la materia, bibliografía obligatoria y recomendada. 

8 Siguiendo a Vigotski: “Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el límite de lo que el solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el limite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial”.

Referencias bibliográficas 

- Bruer, J. (1995) Escuelas para pensar. Barcelona: Paidós. 

- Eisner, E. W. (1994) Cognición y Curriculum. Buenos Aires: Amorrortu. 

- Ferreiro, E. (2007) Textos en comunidad. Entrevista por Myriam Southwell. El monitor de la educación común, Nº 13. Disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier4.htm

- Litwin, E. (comp.) (1995) Tecnología educativa. Políticas, historias, propuestas. Buenos Aires: Paidós. 

- Litwin, Edith (2001) Las nuevas tecnologías y las prácticas de la enseñanza en la universidad. Disponible en http://www.litwin.com.ar/site/Articulos2.asp. 

- Perkins, D. (1995) La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa.


Tecnología educativa. Recursos tecnológicos para facilitar y complejizar los procesos cognitivos en el dictado de una materia de realización audiovis fue publicado de la página 141 a página144 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXI

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