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Aproximación a la problemática de los Proyectos de Graduación de Relaciones Públicas: el Estado ausente

Caniza, Fernando G. [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Escritos en la Facultad Nº62

Escritos en la Facultad Nº62

ISSN: 1669-2306

Foro de Proyecto de Graduación: Aportes y Tendencias Disciplinares Proyecto de Graduación. Facultad de Diseño y Comunicación

Año VI, Vol. 62, Mayo 2010, Buenos Aires, Argentina | 64 páginas

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El ámbito académico en el que se desarrolla el alumno condiciona su formación y, por ende, la elección de temas para su Proyecto de Graduación. Es decir, que su pertenencia a un imaginario social específico llevará al alumno a tomar decisiones. E

Introducción
En este artículo se sostiene que el ámbito académico en el que
se desarrolla el alumno condiciona su formación y, por ende,
la elección de temas para su Proyecto de Graduación (PG).
Es decir, que su pertenencia a un imaginario social específico
llevará al alumno a tomar decisiones acotadas a ese ámbito.
Aunque parezca en apariencia un tanto obvia la afirmación,
vale decir que lo obvio es lo que habitualmente se pasa por alto.
Si su imaginario corresponde a la esfera privada, el alumno
es más propenso a elegir temáticas relacionadas con el sector
privado (empresas y Ong’s) que las vinculadas con el Estado.
Se induce así a la búsqueda de los fines prácticos; por ejemplo,
la concreción de un proyecto profesional (en Relaciones
Públicas un Plan de Comunicación para una empresa) para
resolver problemáticas o necesidades adecuadas a ese campo.
Esto dificulta un debate de ideas más amplio, porque no se
piensan temas en los que se incluya al conjunto de la socieComunicadad,
sus tensiones y conflictos, o en políticas aplicadas a la
sociedad desde la perspectiva del Estado. El Estado es el gran
ausente de los debates y de las propuestas de PG, salvo algunas
excepciones que se rescataron en el Foro PG.
Entonces, a pesar de los logros de la Facultad de Diseño y
Comunicación de la Universidad de Palermo (UP), en la formación
de los alumnos como sujetos que pueden reflexionar,
proyectar e intervenir sobre sus carreras profesionales, se
detectan dos grandes ejes que deberían fortalecerse: el acercamiento
a otros discursos que traten problemáticas globales:
políticas, sociales o económicas, y el análisis de estas cuestiones
desde una órbita estatal; por ejemplo, a partir del abordaje
de cuestiones inherentes al funcionamiento de organismos del
Estado y de sus funciones de gobierno.
La incorporación de más teoría se podría concretar sin cambios
estructurales, sin abandonar el perfil que caracteriza a la
UP: innovadora, dinámica y comprometida con el desarrollo
profesional, a partir de un contacto directo con la realidad.
Incluso se considera aquí que el manejo de más herramientas
teóricas podría enriquecer los futuros análisis sobre el propio
campo profesional; mucho más si se tiene en cuenta que la
realidad actual, muy dinámica e incierta, exige repensar y
reformular la carrera profesional cada 10 años, en promedio.
Este tema surgió durante el desarrollo del Foro PG: Tendencias
y Aportes disciplinares, impulsado por el Área de Proyecto
de Graduación, de la Facultad de Diseño y Comunicación, de
la Universidad de Palermo, en el año 2009.
La tarea consistió en analizar, con equipos disciplinares
creados Ad hoc, los trabajos de Proyecto de Graduación (PG)
realizados por los alumnos entre julio de 2008 y julio de 2009,
inclusive. El objeto fue detectar las tendencias y los aportes
más significativos realizados en cada carrera.
A partir del análisis de los trabajos de los alumnos de Proyecto
de Graduación, el equipo de profesionales de Comunicación y
Relaciones Públicas, debía reflexionar de manera grupal en el
momento del Foro PG, y generar papers individuales que integraran
lo trabajado grupalmente con el propio perfil disciplinar.
La base de este trabajo serán las conclusiones a las que arribó
el Equipo de Relaciones Públicas del Foro PG, y se tomarán
como parámetro para el análisis posterior los conceptos y los
números estadísticos obtenidos.
El objetivo principal es desarrollar una primera aproximación
para el análisis del fenómeno de la elección temática acotada al
ámbito privado e instalar el por qué se dieron estos resultados.
El objetivo secundario será proponer un ajuste en los contenidos
y en la estrategia, para ampliar el horizonte teórico
sin perder el objetivo inmediato de pensar en función de la
inserción laboral.

Para develar el porqué de la cuestión, se utilizará el concepto
de imaginarios sociales como conceptualización teórica que
respalda la posterior descripción de algunas características de
la formación de los alumnos en los ámbitos: público y privado.
Por eso, a partir del concepto de imaginario desarrollado por
Castoriadis, Canclini y Baczko, se intentará describir algunas
características vinculadas con el imaginario social de una
universidad privada, en contraposición con la universidad
pública. El aporte será simple pero revelador, propio de un
primer abordaje de la temática en muy poco tiempo, dejando
para otro momento la posibilidad de una investigación de
campo que la sustente.
Por último se desarrollarán las conclusiones de este trabajo.
En este punto se sugiere el funcionamiento regular de los
equipos más destacados del foro PG, como un germen para
el desarrollo de un futuro departamento de investigación o de
actualización permanente. Se espera que éste signifique un
aporte valioso para la reflexión disciplinar y de la Facultad
de Diseño y Comunicación, en tanto institución pedagógica
que procura formar profesionales capaces y de gran nivel
académico.


Experiencias PG
Sin dudas que, desde hace dos años, el Proyecto de Graduación
pasó a ser una experiencia académica de excelencia para la
institución (UP), los profesores y los alumnos. Estos últimos
pueden, en apenas un año, culminar un trabajo serio con posibilidades
de ser reconocidos dentro y fuera del mundo académico.


Modalidad del trabajo

La tarea del equipo del Foro PG se realizó sobre la base de:
Identificar las tendencias y los aportes significativos realizados
en las carreras de grado de la Facultad DC, a partir del análisis
de los PG presentados en el último año; contribuir a la consolidación
de la calidad académica en el Ciclo de Desarrollo
de Profesional de las carreras de grado de la Facultad DC;
aportar nuevos elementos para la actualización de las bases
de datos PG-temáticas recomendadas y desaconsejadas; y
generar contenido calificado a partir del análisis de los PG
entregados en el último ciclo.


Categorías proyectuales
El primer paso del trabajo grupal consistió en realizar un análisis
acerca de las categorías elegidas como tipología proyectual.
Sobre un total de 655 PG presentados, en el último año, se
hizo un relevamiento y se verificó que 87 PG correspondían
a la carrera de Relaciones Públicas. Las categorías que resultaron
más trabajadas para la carrera fueron: las de ensayo (31
trabajos) y las de Proyecto Profesional (56 trabajos).
Por otra parte, se comprobó que las otras categorías no se
utilizaban. Investigación no era abordada por los alumnos
debido a la falta de herramientas teóricas y de tiempo. Para
hacer una investigación pura los alumnos deberían prepararse
dos años antes de la finalización de su curso de grado. En tanto,
Creación y Expresión, no resulta adecuada para la carrera de
Relaciones Públicas ya que sólo es pertinente para las carreras
de diseño, en las que hay que desarrollar una muestra del
producto diseñado.


Categorías temáticas
Una vez analizadas las categorías proyectuales se procedió
a elaborar un análisis minucioso de las temáticas desarrolladas.
El resultado demostró que las temáticas se agrupaban
en conjuntos que podrían asimilarse a categorías temáticas,
si bien ese no es el nombre que se les asigna en el presente.
Es decir que como producto del trabajo realizado en el Foro
PG se pudo definir otro tipo de categorías, lo que representa
otro logro del equipo.
Comunicación interna resultó la más elegida, con 26 proyectos;
en cambio, Comunicación externa, 18; Relaciones
Públicas y campo profesional, 13; Responsabilidad Social
Empresaria (RSE), 10, Opinión pública, 6; Comunicación
política, 4; Crisis, 4; Imagen, 4; TIC’s, 2.


Temáticas menos exploradas
Al equipo de Comunicación y Relaciones Públicas le sorprendió
que hubiera categorías temáticas tan repetidas y
otras a las que nadie se acercaba: Gobierno y Lobby era una
de estas, también Organismos estatales y Plan de crisis en
casos específicos. Una de las observaciones que se hizo en
esta etapa es que para los alumnos no resultaba de interés las
temáticas relacionadas con el funcionamiento del Estado. Pero
en este tramo del trabajo, esto se considera con una manera
puramente descriptiva. En próximos capítulos se retomará
con una modalidad más explicativa.


Análisis de aportes
El Equipo seleccionó 15 trabajos representativos para detectar
aportes según los criterios de: Innovación temática, Propuesta
innovadora o con algún grado de diferenciación, Estructura
sólida (desde los contenidos y la categoría) y Fundamentación.


Conclusiones del Foro PG
El estudio de las diferentes variables de los trabajos de RRPP
deja algunas consideraciones relevantes:
Según las conclusiones a las que arribó el Equipo de RPPP,
Foro PG (2009) el ámbito más trabajado, es en especial todo
lo vinculado con planes comunicacionales de diferente tipo,
que incluye a la comunicación interna y externa, la RSE y
el rol del relacionista público. Por el contrario, el ámbito
público es casi inexplorado. En este sentido lo político tiene
más repercusión que otras cuestiones, aunque también en
baja magnitud. No se vislumbra el desarrollo del contexto,
en los que se profundice en lo teórico, en la que emerjan los
conflictos o debates sociales; por el contrario, se desarrollan
cuestiones prácticas sin profundizar en lo teórico. A diferencia
de otras carreras de la facultad, las RRPP exigen un ámbito de
reflexión y profundización teórica, más allá de lo proyectivo.
Es decir, que deberían hacer una traslación desde lo general a
lo particular, con un alto grado de contextualización. En los
trabajos analizados, se verifica que los alumnos no despliegan
grandes metas o desafíos teórico-prácticos.
Los trabajos de mayor significado son aquellos en los que el
aporte se presenta en dos direcciones: por el tema que eligieron
o por brindar una propuesta con alguna herramienta o proyecto
innovador. En este sentido, se piensa que los mejores trabajos
son los que innovan desde la temática y desde la propuesta.
La diferencia mayor refiere a la aparición del seminario como
un ámbito de reflexión de su PG.


Estado ausente
De la selección de 15 proyectos más destacados por su grado
de innovación, el autor de este artículo considera paradigmático,
para comprender la mirada que tienen los alumnos de
la relación entre lo público y lo privado, el PG de Giacoboni
Galizzi, (2009), Relaciones Públicas para el cambio social,
trata la temática de la RSE focalizando en “las repercusiones
sociales que tienen para una comunidad específica las acciones
de empresas privadas ante la ausencia de participación
estatal". También hay un par de trabajos más que se acercan
tangencialmente a la problemática del Estado y sus funciones:
por ejemplo, según lo descripto en el artículo para la ponencia
del Foro PG, Sugimori (2009) trabaja con la Marca Provincia
de Tucumán. La gestión estratégica de la identidad. Desde
lo público, involucrando lo histórico, económico, político
y social. Plantea una “política pública o de estado” a largo
plazo. O el PG de Giménez (2009), Inserción de las RRPP en
la Diplomacia, para generar “una Dirección de RRPP en la
Cancillería para la gestión de la imagen y de la marca país”.


Aproximación a la problemática
A partir del trabajo realizado y del análisis de las conclusiones
respectivas, se puede inferir rápidamente que los alumnos que
cursan en universidades estatales tienen más afinidad con las
problemáticas relacionadas con la gestión y el funcionamiento
del Estado y el Gobierno. Por lo tanto es frecuente que este
tipo de alumnos considere la dinámica propia de las empresas
privadas como algo distante de su vida cotidiana ya que no
forman parte de su cosmovisión, ni de sus intereses inmediatos.
En cambio, en las universidades privadas, los alumnos
están más permeables a los discursos y prácticas provenientes
del universo de la empresa privada; en otras palabras, más
en sintonía con el mercado. Esto no implica que no haya situaciones
mixtas o cruces de significaciones, pero este sector
apunta a abordar una problemática más general.
Esta es una inferencia realizada por una deducción basada en
la percepción del clima organizacional, más que en la utilización
de herramientas de validación o prueba. No obstante, se
consideran pertinentes estas afirmaciones basadas en el conocimiento
que el autor tiene de los dos ámbitos. Con más tiempo y
con más herramientas debería hacerse un contraste empírico y,
probablemente, se verificarían estas inferencias como ciertas.


Imaginarios públicos y privados
Al intentar conocer la raíz de esta problemática se podría
saber más acerca de las condiciones identitarias que hacen
a la forma de pensar y actuar de los individuos de uno y
otro ámbito. Esto no implica la elaboración de una escala de
valores que signifique una clausura sobre la composición de
esos imaginarios sino apenas una aproximación conceptual
para una mejor comprensión de la problemática. Es decir,
que una mejor contextualización facilitará la realización de
algunas propuestas académicas, aunque evidentemente falte
una investigación más profunda.


Concepto de imaginario social
Por eso es necesario desplegar el concepto de imaginario
social abordado por diferentes autores, en el que se concibe
a la representación social no como espejo de lo sociedad sino
como intervenida por una serie de mediaciones simbólicas
e institucionales, que estructuran u orientan las prácticas
sociales de los individuos:
De este modo, a través de estos imaginarios sociales, una
colectividad designa su identidad elaborando una representación
de sí misma; marca la distribución de los papeles y
las posiciones sociales; expresa e impone ciertas creencias
comunes, fijando especialmente modelos formadores
como el del "jefe", el del "buen súbdito", el del "valiente
guerrero", el del "ciudadano", el del "militante", etcétera".
(Baczko, 1991, p. 28).
Baczko (1991) indica que es por medio del imaginario que se
pueden alcanzar las aspiraciones, los miedos y las esperanzas
de una comunidad. Así las sociedades proyectan sus identidades
y objetivos; organizan su pasado, presente y futuro. Es un
lugar de gran importancia en el que se manifiestan conflictos
sociales y dispositivos de control colectivos. El imaginario
social se expresa por ideologías, utopías, símbolos, alegorías,
rituales y mitos. En él se articulan discursos y prácticas sociales,
en permanente interacción con las individualidades.
El imaginario social procura tener un efecto regulador. Hay
múltiples imaginarios posibles; incluso los actuales pueden
modificarse en el tiempo y en el espacio.
Por su parte, Castoriadis lo define así:
Dirigimos la atención al modo de ser de lo que se da, antes
de toda imposición de la lógica identitaria o de conjuntos;
y llamamos magma a la que se da en este modo de ser. (…)
Un magma es aquello de lo cual se puede extraer (o, en el
cual se puede construir) organizaciones conjuntistas en
cantidad indefinida, pero que jamás puede ser reconstituido
(idealmente) por composición conjuntista (finita e infinita)
de esas organizaciones. (1993, p. 288)
La institución de la sociedad es en cada momento institución
de un magma de significaciones imaginarias sociales, que
podemos y debemos llamar mundo de significaciones. Pues es
lo mismo decir que la sociedad instituye en cada momento un
mundo como su mundo o su mundo como el mundo, y decir
que instituye un mundo de significaciones, que se instituye
al instituir el mundo de significaciones que es el suyo y que
sólo en correlación con él existe y puede existir para ella en
un mundo (1993, p. 312)


Lo real conlleva la representación de lo real
En definitiva, los imaginarios sociales son representaciones
sociales que conforman un sistema de creencias y prácticas
que unen dentro de una comunidad a todos los que están incluidos;
son referencias definidas en el vasto sistema simbólico
que produce toda sociedad, a través del cual ésta se percibe y
elabora sus propósitos. Uno de los conjuntos que Castoriadis
vincula con lo identitario para componer el magma del mundo
de significaciones.
La vida social es productora de valores y de normas, en consecuencia,
de sistemas de representaciones que los establecen
y los traducen. Lo social se produce por medio de una red de
sentido, así los individuos se comunican, tienen una identidad
común o designan sus relaciones con las instituciones.
De acuerdo con Canclini (1984) podría decirse que individuo
y sociedad no están separados como se creía sino que tienen
una integración originaria, existen condicionamientos que
derivan de la producción, la circulación y el consumo de los
bienes simbólicos. Según su análisis permanecen incomprendidas
muchas conexiones entre lo colectivo y lo personal. Por
ejemplo, ya no concibe un artista como productor aislado, su
obra no sería fruto de la genialidad como individuo sino que
son prácticas simbólicas en relación con sus condiciones materiales
de producción, como formas de producción. Es decir
que ya no hay que analizar la obra sino el proceso de circulación
social de los significados que varían permanentemente.
Estos conceptos sirven para comprender mejor los roles que
cumplen los individuos en una organización social, en el
universos de significaciones que componen el magma, según
Castoriadis, y determina qué es lo real o no.
Estas instituciones que dialogan con los individuos que los componen,
hacen circular el sentido y fijan nociones que permiten
ser legitimadas por estos. En este caso, los alumnos de universidades
estatales se representan a sí mismos como poseedores
de un saber amplio, abarcador, de tipo generalista, con mayor
consistencia teórica, capaces de poder elaborar propuestas y soluciones
a problemas sociales de gran alcance. Incluso, muchos
se piensan como planificadores o investigadores. Los alumnos
de universidad privada, con sus proyectos profesionales, se
consideran portadores de soluciones para los innumerables
problemas de las empresas, especialmente las Pyme, que por una
cuestión de escala o pertenencia social, consideran más afines.


Otras variables
Pero aparte de describir la situación hay que esbozar otras
variables que permiten investigar con más profundidad el
tema. En este trabajo también se considera que los factores
socioeconómicos influyen en la personalidad y en las actitudes
electivas, individuales y grupales. Sin embargo, ¿se debe creer
que la división entre lo público y lo privado son compartimentos
estancos o que obedecen a leyes estáticas? Aquí se sostiene
una realidad dinámica que permite la vinculación entre ambos
mundos. Es posible, en tanto se avance en el conocimiento de
esas prácticas y en sus modos de funcionamiento, vincular lo
mejor de los dos ámbitos, ya que no son espacios sellados y
herméticos. La universidad privada podría fortalecer la teoría
y una comprensión más general de las problemáticas sociales;
en cambio, las instituciones públicas podrían absorben de una
manera más integrada el conglomerado de saberes sobre las
organizaciones privadas.
A modo de ejemplo, y aunque parezca anacrónico, en la universidad
estatal, especialmente en las carreras de humanidades,
puede observarse cierta reticencia a la posesión de aparatos
electrónicos considerados de vanguardia o de última novedad,
por parte de alumnos o profesores, si bien son utilizados. Por
ejemplo, según comentarios personales de alumnos, no está
bien visto exhibir en público un Ipod o, incluso, artefactos
muy popularizados como la notebook. El que los tiene debe
usarlos disimuladamente. En parte, estos discursos hablan más
sobre la legitimación del mito fundacional del Estado como
homogeneizador de las diferencias sociales, heterogeneidad
que existe, aunque en la universidad pública la mayoría de
los alumnos proviene de sectores medios de la población.
En cambio, en el ámbito privado, se considera positivamente el
uso de ropa de primeras marca o de artefactos con buen diseño.
El clima en la institución es más homogéneo con sectores
medios y medio altos. Hay una mirada positiva del mercado
y sobre su desarrollo profesional en la empresa privada. Con
el auge de los microemprendimientos, muchos se piensan a sí
mismos como generadores de nuevas unidades económicas.
Lo cierto es que la vida pública y privada interactúa y se
complementa de manera eficiente para producir bienes materiales
y simbólicos. El universo de significaciones tiene un
funcionamiento más complejo del que se cree a simple vista.


Repensar los vínculos humanos y laborales
En este universo público-privado, en el que se construyen
conjuntos-identitarios y relaciones imaginarias, prevalece
la incertidumbre. El futuro es hoy más incierto que nunca,
incluso en el corto plazo para muchos de los alumnos de
universidades públicas y privadas. En un escenario con paradigmas
tan cambiantes, no es difícil suponer que los futuros
profesionales sufrirán el impacto de la incertidumbre. Por
ese motivo, el cruce de saberes conformados en distintos
imaginarios sociales, puede ser revelador de una circulación
más fluida de sentido.
Bauman (2000) considera que se ha pasado de una modernidad
sólida –estable y repetitiva– a una líquida –flexible, voluble– en
las que las estructuras sociales con cambios permanentes no
funcionan como referencia para la acción humana. El mismo
autor (2008) plantea que la incertidumbre actual se corresponde
con transformaciones como el debilitamiento de los sistemas
de seguridad que protegían al individuo y la renuncia a la
planificación de largo plazo: el olvido y el desarraigo afectivo
se presentan como condición del éxito. Esta nueva sensibilidad
exige a los individuos flexibilidad, fragmentación y compartimentación
de intereses y afectos, se debe estar siempre bien
dispuesto a cambiar de tácticas, a abandonar compromisos y
lealtades. Se refiere al miedo a establecer relaciones duraderas
y a la fragilidad de los lazos solidarios que parecen depender
solamente de los beneficios que generan. En este sentido
demuestra cómo el universo comercial lo abarca todo, que
las relaciones se calculan en términos de costo y beneficio.
Ante este panorama cabría preguntarse, cómo aprender y aprehender
conocimientos que están en permanente cambio. ¿Los
alumnos de la UP tienen las herramientas conceptuales para
comprender y analizar los cambios sociales? Difícil saberlo
fehacientemente sin un estudio exhaustivo. La experiencia en
el aula indica que los alumnos se concentran en desarrollar su
proyecto profesional y que poco quieren saber del “magma
de significación” que todo lo contiene. Por eso es importante
pensar que un mayor aporte teórico permitirá al alumno reflexionar
sobre sus propias prácticas sociales, pensar y repensar
sus carreras ante la necesidad de adaptarse a esos cambios. Sin
una reflexión crítica es inevitable sumergirse en la ultraespecialización,
y no podrán analizar su propio desarrollo profesional,
insertar convenientemente en el mercado laboral o reformular
su profesión. Se insiste en que esto no significa que deban alejarse
del imaginario en el que se privilegia la acción concreta.
Sennett se refiere a los cambios:
El primero tiene que ver con el tiempo, pues consiste en la
manera de manejar las relaciones a corto plazo, y de manejarse
a sí mismo, mientras se pasa de una tarea a otra, de
un empleo a otro, de un lugar a otro. Si las instituciones ya
no proporcionan un marco a largo plazo, el individuo se ve
obligado a improvisar el curso de su vida, o incluso a hacerlo
sin una firme conciencia de sí mismo.El segundo desafío
tiene relación con el talento: como desarrollar nuevas habilidades,
cómo explorar capacidades potenciales a medida que
las demandas de la realidad cambian. Prácticamente, en la
economía moderna muchas habilidades son de corta vida; en
la tecnología y en las ciencias, al igual que en formas avanzadas
de producción, los trabajadores necesitan reciclarse
a razón de un promedio de entre cada ocho y doce años.
El talento es también una cuestión de cultura. (2008, p.13)

Este autor orienta su análisis hacia el punto en el que se permite
una crítica, pero que al mismo facilita la acción del ser humano
sobre su entorno inmediato. El contar con herramientas teóricas
más sofisticadas permitiría, a los alumnos y futuros profesionales:
hacer una reflexión crítica para entender los cambios sociales
y repensar su propia red de saberes y prácticas, para poder
actuar sin ser arrollado por el peso de las reorganizaciones de
la sociedad a nivel mundial, que parecen resolverse mediante
procedimientos cada vez más irracionales y aleatorios.


Conclusiones
En este artículo se trabajó sobre la idea que el ámbito académico
en el que se desarrolla el alumno condiciona su formación y, por
ende, la elección de temas para su Proyecto de Graduación (PG).
Se realizó un primer abordaje de manera de poder sentar las
bases para una comprensión mayor de la problemática. Se
consideran cumplidos los objetivos: el principal fue desarrollar
una primera aproximación para el análisis del fenómeno
e instalar el por qué se dieron estos resultados; el secundario;
impulsar un cambio en los contenidos y en la estrategia de
contenidos académicos, para ampliar el horizonte teórico sin
perder el objetivo inmediato de inserción laboral, que impulsa
la Universidad de Palermo.
La utilización de un marco teórico sirvió para ampliar la
base explicativa y evitar una mera acumulación de detalles
de idiosincrasia del mundo de la universidad pública y de
la privada. Asimismo fue revelador sobre el contexto en
el que se inscriben ciertas prácticas sociales y su modo de
funcionamiento, sin que esto signifique situarse en un punto
de abstracción teórica.
Se utilizó el concepto de imaginarios sociales como conceptualización
teórica que respalda la posterior descripción de
algunas características de la formación de los alumnos en los
ámbitos: público y privado. Por eso, a partir del concepto de
lo imaginario desarrollado por Castoriadis, Canclini y Baczko,
se describieron algunas características vinculadas con el imaginario
social de una universidad privada, en contraposición
con el de la universidad pública.
Por otra parte, no sólo permitió explicar, en parte, el porqué los
alumnos de la UP, y en particular de la carrera de Relaciones
Públicas, eligen ciertas temáticas en desmedro de otras. Por
ejemplo, el estado es el gran ausente de las discusiones, de
los debates y de las propuestas académicas.
Entonces se reafirma la necesidad de analizar y reflexionar
críticamente el funcionamiento de la sociedad en su conjunto,
no sólo para hacer propuestas que signifiquen un mayor
acercamiento a las problemáticas del Estado, como espacio
en el que se dirimen los conflictos y las diferencias sociales,
sino también para poder contextualizar y dar un sustento
teórico en los Proyectos de Graduación. Así los alumnos se
pueden fortalecer en su rol de sujetos que pueden intervenir
eficientemente en la sociedad y en su carrera profesional.
Por eso se recomienda fortalecer algunos aspectos para que
el aporte sea más significativo:
La inclusión en la carrera de grado, de autores y temáticas
que tengan como objeto de estudio las problemáticas políticas,
sociales y económicas, con una visión que permita una mirada
teórica más abarcadora y con alto nivel de contextualización.
Eso permitirá y una mejor articulación entre teoría y proyecto
profesional. Por otra parte, se evitaría la elección repetitiva
de temas, un mayor grado de innovación en las temáticas, la
metodología y las propuestas. Por ejemplo, adoptar temáticas
vinculadas a los avances tecnológicos y nuevos medios
vinculados a la comunicación de RRPP.
Además se promueve el desarrollo de herramientas de investigación
pura en la mitad del ciclo de grado, para que los
alumnos lleguen a Seminario de Integración II, con una idea
clara y el tiempo suficiente para desarrollar la categoría de
investigación en su Proyecto de Graduación.
También se reitera la sugerencia para impulsar el funcionamiento
regular de los equipos más destacados del foro PG,
como un germen para el desarrollo de un futuro departamento
de investigación o de actualización permanente.


Lista de Referencias Bibliográficas
Baczko, B. (1991). Los imaginarios sociales. Memorias y
esperanzas colectivas. Buenos Aires: Editorial Nueva Visión.
Bauman, Z. (2000). Modernidad líquida. Buenos Aires: Fondo
de Cultura Económica.
Bauman, Z. (2008). Tiempos líquidos. Buenos Aires, Tusquets
Editores.
Castoriadis, C. (1993). La institución imaginaria de la sociedad
II. Buenos Aires: Tusquets Editores.
Canclini, N. (1984). La Producción Simbólica. Teoría y método
en sociología del arte. Buenos Aires: Siglo XXI.
Equipo de Comunicación y Relaciones Públicas (2009). Síntesis
para ponencia Foro PG. Trabajo presentado en el Foro
PG de la Universidad de Palermo, Facultad de Diseño y
Comunicación, realizado en Buenos Aires, desde el 18 de
agosto al 13 de octubre de 2009
Sennett, R. (2008). La cultura del nuevo capitalismo. Barcelona:
Anagrama
Bibliografía
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para ponencia Foro PG. Trabajo presentado en el Foro
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Comunicación, realizado en Buenos Aires, desde el 18 de
agosto al 13 de octubre de 2009.
Sennett, R. (2008). La cultura del nuevo capitalismo. Barcelona:
Anagrama.


Aproximación a la problemática de los Proyectos de Graduación de Relaciones Públicas: el Estado ausente fue publicado de la página 28 a página32 en Escritos en la Facultad Nº62

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