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Proceso de integración de profesores ingresantes a nuestro modelo pedagógico

Noriega, Cecilia [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVI

ISSN: 1668-1673

XIX Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2011

Año XII, Vol. 16, Agosto 2011, Buenos Aires, Argentina | 200 páginas

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Resumen:

El núcleo de trabajo de coordinación docente desarrolla diversas acciones de integración al modelo de profesores nuevos como así también el minucioso trabajo de seguimiento de aquellos que son percibidos con dificultades por los estudiantes o por áreas académicas y administrativas

Palabras claves: proyectos pedagógicos – construcción – profesionalización – integración – aprender.

Lo fundamental es que profesor y alumnos sepan que la postura que ellos (…) adoptan es dialógica, abierta, curiosa indagadora y no pasiva, en cuánto habla o en cuánto escucha. 

Lo que importa es que profesor y alumnos se asuman como seres epistemológicamente curiosos. En este sentido, el buen profesor es el que consigue, mientras habla, traer al alumno hasta la intimidad del movimiento de su pensamiento. De esa manera su aula es un desafío y no una canción de cuna. 

Paolo Freire

En el núcleo del trabajo de coordinación docente, que se realiza en el área de Planificación y Desarrollo, se encuentra la integración de los profesores ingresantes. En el marco de la consolidación del estilo pedagógico constructivista de la Facultad de Diseño y Comunicación, centrado en el aula taller y en los proyectos pedagógicos, se detallan a continuación las diversas acciones de integración al modelo de los profesores nuevos, en cada cuatrimestre, y el minucioso trabajo de seguimiento de aquellos que son percibidos con dificultades, por los estudiantes o por las áreas académicas y administrativas. Los procedimientos se van profundizando y profesionalizando cada ciclo lectivo, pero se puede afirmar que se trabaja con conciencia, en línea con el marco teórico actualizado con las novedades didácticas y utilizando instrumentos perfeccionados y acordes con el modelo pedagógico. 

El proceso de integración de los profesores ingresantes se puede visualizar en etapas que contiene diversas acciones que se detallan a continuación: 

1. Desayuno-entrevista: el Decano y la oficina de ingreso docente realizan durante todo el año desayunos con posibles docentes, grupos pequeños donde se establece un primer contacto. En marzo 2011, se realizarán reuniones pequeñas con los posibles docentes, con el fin de conversar más en extenso y establecer más adecuadamente la materia que les corresponde. 

2. Reunión Decano: en esta reunión, los docentes ingresantes, ya con asignación o en vías de tenerla comienzan su integración a la Facultad, se les da una charla general de aspectos administrativos y pedagógicos. 

3. Reunión equipo (1ª): se conversa sobre el modelo pedagógico de la Facultad, los ejes generales del estilo y en particular de las asignaturas, recursos disponibles y otras cuestiones referentes al aula. 

4. Recepción el 1º día de clase y llamado telefónico al día siguiente (Área ingreso docente) 

5. Área de ingreso docente pasa información a equipo: se nos pasan los CV y por donde se produjo el acercamiento del profesor. Se confeccionan los listados y fichas personales. 

6. Primera visita al profesor en el curso (observación de la escena áulica) (1ª ficha). Se lo ve al profesor en el aula, se observa la escena de trabajo desde fuera y luego se lo saluda, se le pregunta por el uso de la planificación, si tiene dificultades o dudas importantes. Se llena cada ficha. 

7. Visita a los alumnos de profesores ingresantes (2ª ficha): en un día y horario en que no está presente el docente ingresante se les pregunta cómo está todo y se los indaga sobre su percepción del profesor. A partir de esta instancia se decide si hace falta una observación de clase. 

8. Observación de clase si es necesario 

9. Reunión de balance y dudas (2ª): a comienzos del 2º mes de clases, se los convoca a una reunión, en la que se realizará un balance de la experiencia, se despejarán las dudas y se hablará específicamente del proceso de cursada, los Trabajos Prácticos, la bibliografía, los recursos y la evaluación de proceso. 

10. Encuesta de calidad (alumnos) 

11. Reunión de cierre de notas, portfolio y examen (3ª): en el 3º mes de clases se realiza la última reunión para tratar específicamente el cierre de cursada, el trabajo del portfolio de asignatura y los exámenes finales, así como también los criterios de aprobación de las cursadas. 

12. Devolución de encuestas (entrevista personal con profesor) 

13. Evaluación general de las diferentes áreas: el desempeño en cuanto a los Proyectos Pedagógicos, desempeño administrativo general, ausencias, cumplimiento de horarios y relaciones vinculares en general. 

El trabajo de integración al modelo pedagógico se ha ido consolidando con los años, paralelo a la construcción y crecimiento del modelo constructivista adoptado por la Facultad en su conjunto. Una línea de trabajo más que interesante y medular en la integración, es el Programa de Formación y Capacitación Docente que se lleva adelante desde el año 2003. El Programa fue elaborado a medida por un equipo perteneciente a la Facultad de Educación de la Universidad de Palermo, liderado en su momento por la Lic. Rebeca Anijovich. Consta de cuatro asignaturas enmarcadas en el régimen de Extensión Universitaria, sin cargo para nuestros profesores. Desde el año 2007 coordino el Programa de Formación y Capacitación Docente junto con Carlos Caram, el plantel docente es excelente y las asignaturas tienen una carga horaria de dos horas semanales, con trabajos prácticos y un ensayo final que si está aprobado es remunerado cuando termina el cuatrimestre. Las asignaturas están centradas en una introducción a la didáctica, a las estrategias de la enseñanza, a la tecnología educativa y a la evaluación de los aprendizajes. De hecho estoy a cargo de una oferta de Evaluación. Se procura que de todas las asignaturas haya más de una oferta de horario y profesor, las clases son teórico-prácticas y se trabaja con teoría disciplinar y como clínica de revisión de casos de aula. La experiencia es fantástica en cuanto a los múltiples beneficios que se observan en quiénes cursan el Programa, tanto en su práctica docente como en la actitud frente a los estudiantes. Consideramos que la reflexión sobre la práctica docente transforma a un profesor en un profesional de la enseñanza que dista mucho del que no realiza el proceso de profesionalizarse. 

La capacitación docente en el modelo constructivista, centrado en el aula taller es uno de los pilares de la consolidación del modelo pedagógico que caracteriza a la Facultad de Diseño y Comunicación. 

Como se puede observar y concluir, el trabajo de integración pedagógica de la Facultad es serio, respetuoso y fundado en las últimas corrientes en la Didáctica, creemos firmemente que un buen profesor es quién aprende a serlo, manteniéndose actualizado, humilde y con ganas de aprender y mejorar, y es a este tipo de profesores a quienes está destinada nuestra energía de trabajo y nuestra vasta experiencia.

Abstract: The educational coordination work focuses in developing several actions to integrate new professors to the faculty model. Likewise, it also performs the specific work of monitoring professors who are perceived with difficulties by the students or the academic and administrative areas. 

Key words: pedagogical projects – construction – to professionalize – integration – to learn. 

Resumo: O núcleo de trabalho de coordenação docente desenvolve diversas ações de integração ao modelo de professores novos como assim também o minucioso trabalho de seguimiento daqueles que são percebidos com dificuldades pelos estudantes ou por áreas acadêmicas e administrativas.

Palavras chave: projetos educacionais – construção – profissional – integração – aprender.

(*) Cecilia Noriega. Profesora Superior en Letras (Universidad Nacional del Nordeste, UNNE, 1987). Master en Programación Neurolingüística (NLP Buenos Aires, 2003).

Vocabulario relacionado al artículo:

integración . método pedagógico .

Proceso de integración de profesores ingresantes a nuestro modelo pedagógico fue publicado de la página 187 a página188 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVI

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