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Productos culturales e imaginario socio-cultural Una lectura desde la historia

Bianchi Bustos, Marcelo Emilio [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Creación y Producción en Diseño y Comunicación Nº13

Creación y Producción en Diseño y Comunicación Nº13

ISSN: 1668-5229

Proyectos jóvenes de Investigación y Comunicación. Proyectos Pedagógicos. Proyectos Ganadores.

Año IV, Vol. 13, Diciembre 2007, Buenos Aires, Argentina | 109 páginas

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Proyecto pedagógico de la Cátedra

Descripción del proyecto global propuesto a los estudiantes

Pensar en un producto cultural no es otra cosa que pensar en un recorte pensado por un/os creadores que si bien es producto de una creación es además una lectura que el/los mismos hacen de todo un entorno cultural al que pertenecen y que en muchos casos los condiciona. De esta forma es posible afirmar que las obras producidas por el hombre, en tanto signos, representan otras cosas. Así, toda creación humana no puede desvincularse de su entorno y de marcos históricos, ideológicos y antropológicos que la sustentan y que le dan, en un contexto determinado, un significado. En esta línea de trabajo e investigación se busca trabajar con distintos aspectos de la cultura, desde períodos de la historia del arte hasta distintas creaciones culturales (como publicidades en diarios y revistas, etc.), intentando explicar qué relación guarda una obra determinada (o un corpus) con la historia de ese período, con los marcos ideológicos imperantes y qué visión de hombre se encuentra detrás de ella. La lectura que se pretende desarrollar es semiótico – cultural, es decir que se intentará estudiar los significados de los distintos discursos o mensajes que circulan en la sociedad y entre las personas en relación con las creaciones culturales. De esta forma se intentará relacionar estas ideas con el concepto de imaginario cultural (Castoriadis, 1983: 254), es decir con una estructura que determina aquellas formas en que un colectivo social piensa y se piensa a sí mismo, es decir que muchas de las creaciones del hombre (si no son todas) son producto de este imaginario que caracteriza una época, un nivel, un estrato, un círculo de producción y de creación. Pensar en esta idea de lo imaginario es interesante pues ella involucra el círculo de la percepción / producción que opera un individuo, que no es otra cosa que la encarnación de la voz - consciente y/o inconsciente - de una colectividad. Sucede a menudo que ese mundo que se recibe por medio de los signos tiene su referente en el mundo de lo cotidiano, pero muchas esa vinculación no se observa a primera vista y es necesario que el lector de cualquier signo busque los distintos sentidos que el mensaje puede tener analizando los múltiples factores desde el paradigma de la complejidad, es decir de esa urdimbre complicada que se da entre época/autores/obras. Uno de los teóricos que propone este tipo de análisis es Eliseo Verón, para quien leer un texto (definido por el como el conjunto presente en la sociedad que se componen de diversas materias significantes y abarcan una forma de abordarlo, que remiten a aspectos extra-textuales) es entenderlo en relación con otros discursos ya que no se termina Productos culturales e imaginario socio-cultural Una lectura desde la historia en sí mismo. Por eso, aplicando su teoría a este proyecto se podrá concluir que para poder leer y comprender una creación cultural cualquiera enmarcada dentro de una tendencia o un movimiento artístico, en tanto signo, por ejemplo un filme, es necesario apelar a otros discursos que se encuentran en la sociedad y que forman parte del bagaje cultural del lector, es decir de sus competencias que en caso de no poseerlas deberá ir desarrollando. Si bien se trabajó a partir de una misma construcción conceptual que durante el ciclo lectivo 2006 , este año debido a la comisión asignada se ha decidido abrir una sub-línea de trabajo e investigación denominada Acerca de los estilos y los lugares. En este aspecto se trabajará con períodos de la historia del diseño y del arte, comopor ejemplo el Barroco, Neoclasicismo, Minimalismo, Bauhaus, Pop Art, Art Deco . 

Metodología de investigación seleccionada Como el eje central de esta materia es la metodología de la investigación, entendida como una herramienta metodológico – conceptual de gran utilidad para el inicio de los estudios universitarios, se propondrá a los alumnos que, a partir de la bibliografía trabajada en las clases más la que ellos aporten, vayan realizando su trabajo de investigación en torno a un tema acotado. Para hacerlo deberán cumplir con las etapas de todo proceso de investigación que, si bien desde una primera mirada pueden ser consideradas taxonómicas, son fundamentales para adquirir un método de trabajo (en el sentido etimológico del término, es decir el de la palabra griega que nos lleva al sentido de “un camino hacia”). Desde la perspectiva de la cátedra, se considera que la construcción del conocimiento se realiza a partir de la aplicación de reglas de procedimiento explícitas y que, siguiendo a Ruth Sautu (2001: 228) “la investigación es temporal-histórica, es acotada y acumulativa, está sujeta a inexactitudes y, por lo tanto, es parcial o totalmente refutable”, y que todo el proceso de investigación se encuentra formado por cuatro etapas articuladas que le dan coherencia a todo el proceso. Estas son: . Planteo del problema: Especificación del tema, recorte del mismo, revisión bibliográfica para realizar un acotado estado del arte, objetivos y especificación del universo de estudio, . Elección del tipo de diseño e implementación: Tipo de diseño cualitativo (estudio de campo histórico narrativo), elaboración de los instrumentos de recolección de datos (cuestionario, guía de observación, guía de entrevista, test), tareas preliminares y recolección de datos), . Respuesta al problema: Ordenamiento, cuantificación y tabulación de datos, y Análisis e interpretación de los datos; y . Redacción del informe final y publicación: En este punto es importante que los alumnos comprendan y apliquen una serie de normas estándar que le pueden dar un mayor nivel a sus trabajos. Como señalan León y Montero (1993: 292), “la comunicación científica se aboga por l normalización”, es decir por todas aquellas normas, que casi se podría afirmar que son de carácter universal, que permiten encuadrar a los trabajos de investigación dentro de una tipología determinada, con una estructura reconocida internacionalmente. De esa forma, los escritos de los estudiantes debían cumplir con la estructura básica, es decir que debían tener una introducción, la descripción del método utilizado, los resultados de la investigación divididos en capítulos, la discusión, las referencias bibliográficas (de acuerdo a las normas A.P.A.) y los apéndices en caso de considerarse necesarios.

Los alumnos podrán optar por uno o varios métodos, pudiendo realizar – en caso de considerarlo necesario – triangulación de datos, es decir, desde la perspectiva de Jick (1979: 603) “la combinación de metodologías en el estudio del mismo fenómeno”. Entre los métodos a utilizar se encuentran el estudio de casos, la exploración a partir de un eje temático, la descripción de un fenómeno social, etc. 

Estrategias pedagógicas puestas en marcha en el aula Se buscará que los alumnos reflexionen sobre la vinculación existente entre un producto cultural determinado con su entorno, intentando varios ejes de lectura, entre los que se encuentran el de la semiótica, del análisis cultural, del análisis histórico, etc. Para el logro de las acciones propuestas se utilizarán diversos recursos metodológicos, buscando aquellos que impliquen un trabajo más activo por parte de los estudiantes (Jopseph, 1990), como por ejemplo el análisis y resolución de casos, el Role-Play (que podría ser de gran utilidad para trabajar los problemas que puede acarrear una inadecuada comunicación en el momento de realizar una entrevista en profundidad o una encuesta) y el interrogatorio dirigido para conocer cuáles son los conocimientos previos de los alumnos; comprobar si comprendieron los textos trabajados o las consignas dadas; y evaluar si logré una buena transferencia de conocimientos y si llegaron a comprender – a grandes rasgos – las ideas que he intentado explicar. Por supuesto que se intentará que este interrogatorio sea inteligente, es decir que por medio de preguntas pueda orientar al alumno hacia distintos objetivos. Las preguntas, tal como lo trabajamos en la materia deben ser problemáticas y deben hacer de enlace con los nuevos temas a trabajar, poniendo de esa forma a los alumnos en situación de aprendizaje. Al preguntarles constantemente, no dándoles en un primer momento la respuesta correcta sino intentando la reflexión y la búsqueda de respuestas, se logrará – sin lugar a dudas - que el alumno aprenda mejor. En todo este proceso de la pregunta, de la duda, de la búsqueda de respuestas que acerquen a la verdad existe una concepción del conocimiento como proceso “que implica que el sujeto que aprende participa activamente en la construcción y reconstrucción del conocimiento” (Sanjurjo y Vera, 1994: 33). Además, se tendrán en cuenta los trabajos en grupo y puestas en común (cuya representación máxima en el caso de la cursada lo constituye la Semana de Proyecto Joven) pues la posibilidad de interactuar con el otro le posibilita al alumno - desde la postura de L. S. Vigotski - aprender. Como señalan Felipe Segovia y Jesús Beltrán (106), al retomar la idea del pedagogo ruso, la relación interpersonal es necesaria ya que en el desarrollo cultural toda función aparece primero en el nivel social para luego reaparecer en el interior del propio sujeto que aprende. Así, los alumnos aprenden mejor si trabajan con sus pares, pues de esa forma aprenden a discutir, a opinar, a intervenir en los momentos adecuados, a respetar la opinión de sus pares a pesar de no estar de acuerdo con ella, etc. Tomando una frase de Susana Pasel (13), “el aprendizaje humano es siempre social, se realiza dentro de un grupo, en una sociedad”. Pero este trabajo no es tan sencillo como parece ya que es necesario lograr que los propios alumnos comprendan su importancia y que adquieran algunos contenidos actitudinales que son fundamentales para poder realizar un intercambio pero que lamentablemente no se encuentran presentes en el mundo actual: la búsqueda del consenso, la reflexión sobre el accionar de cada uno de los integrantes en el grupo, los tiempos para la charla amena y para el trabajo a conciencia, etc. También se trabajará desde el punto de vista de lo procedimental, que servirán para que los alumnos comprendan cómo utilizar los conceptos aprendidos y otros, de tipo condicionales, que les posibilitan conocer el cuándo y el por qué de la utilización de determinados métodos de investigación. 

Recopilación de Trabajos Prácticos Finales 

Datos completos por grupo Los alumnos que participaron de Proyecto de Cátedra pertenecen a las carrera de Diseño de Interiores (Comisión N°1104 ). Ellos son: 

Tópico seleccionado: Barroco Flavia Calascibetta. Marina Sokolova. 

Tópico seleccionado: Neoclasicismo Juliana Pugni. Eduardo Rodríguez. María Fernanda Rodríguez Seminario. 

Tópico seleccionado: Bauhaus. La escuela por excelencia Roxana Basbsky. Florencia Pasarelli. 

Tópico seleccionado: Art Decó. La sociedad y la influencia de la guerra Alicia De la Torre Collantes. María Belén Solé. 

Tópico seleccionado: El Minimalismo en la actualidad Paula Calvet. Victoria Gayani. María Luna. Samanta Manzini.


Productos culturales e imaginario socio-cultural Una lectura desde la historia fue publicado de la página 11 a página12 en Creación y Producción en Diseño y Comunicación Nº13

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