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Conclusiones de la Cátedra

Bianchi Bustos, Marcelo Emilio [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Creación y Producción en Diseño y Comunicación Nº13

Creación y Producción en Diseño y Comunicación Nº13

ISSN: 1668-5229

Proyectos jóvenes de Investigación y Comunicación. Proyectos Pedagógicos. Proyectos Ganadores.

Año IV, Vol. 13, Diciembre 2007, Buenos Aires, Argentina | 109 páginas

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Reflexión final sobre la Semana de Proyectos JóvenesMe interesa especialmente focalizar el cierre de este proyecto en dos perspectivas diferentes. En primer lugar la concerniente a la posibilidad de trabajar con un marco en común que es el proyecto de cátedra el cual permite que los alumnos comprendan la importancia del trabajo cooperativo y las interrelaciones entre las distintas épocas de la historia. En ver que entre los temas trabajados entre los distintos grupos hay una continuidad, en el sentido de la respuesta a un movimiento anterior, significó para los estudiantes poder integrar sus conocimientos. Pensar que una escuela es en realidad una respuesta a otra anterior y que su producción no puede ser pensada independientemente de los aspectos políticos, culturales y económicos, fue uno de los grandes logros de lo trabajado durante el cuatrimestre. En segundo lugar, el aspecto que me interesa señalar es el vinculado con la Semana de Proyectos Jóvenes (en adelante SPJ). Si bien a lo largo del cuatrimestre existieron muchas posibilidades para el trabajo con los alumnos y constantemente fueron presentando al grupos inquietudes vinculadas con su objeto de estudio, fue en la SPJ cuando los mismos pudieron pensar desde un marco integral sus trabajos de investigación (que en esos momentos eran tan sólo avances de un 70 % aproximadamente del trabajo final). En ella, uno de los objetivos que se persigue es que los estudiantes comuniquen a sus pares y al resto de la comunidad educativa los resultados parciales de la investigación realizada. Acompañan a éste, otro de los propósitos que se persigue es que los estudiantes se transformen en escuchas activos y críticos de los mensajes de circulación académico - universitaria y hablantes capaces de adecuar las variedades de la lengua oral a las circunstancias de comunicación. Por este motivo esta posibilidad de comunicación es totalmente válida pues les da oportunidades para participar en situaciones de intercambio oral donde resulte necesario exponer, argumentar, explicar, formular, solicitar, demandar, debatir, etc., con pares y profesores sobre su trabajo intelectual. Como señala María Victoria Reyzábal (1997: 134), otro objetivo tiene que ver con “expresarse oralmente teniendo en cuanta las características de las diferentes situaciones de comunicación y respetando las formas básicas de la lengua oral (progresiva corrección en la pronunciación, en las estructuras morfosintácticas, en las estructuras textuales, en el uso del léxico, etc.)”.

Notas

1 Ver Creación y Producción en Diseño y Comunicación (Trabajos de Estudiantes y egresados), Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, Centro de Estudios en Diseño y Comunicación, Vol. 10, 2006.

2 Estos temas son de trabajo compón entre los alumnos ingresantes a la Universidad y son de extrema utilidad pues le permiten hincar un proceso de conocimiento de diversos estilos que luego profundizarán en las materias Taller de Reflexión Artística I y II. Esto se puede observar en Escritos en la Facultad

3 Como una forma más de acercarse al objeto de conocimiento se les pidió a las alumnas que redactaran los títulos de cada uno de los capí- tulos a la manera de Miguel de Cervantes Saavedra o William Shakespeare, dos de los máximos exponentes de la literatura barroca. Dichos título son extensos y descriptivos, pues ofrecen al lector una especie de sinopsis de aquello que se va a leer. 

Bibliografía

- Castoriadis, Cornelius (1983, 1989) La institución imaginaria de la so ciedad, volumen 1: Marxismo y teoría revolucionaria, volumen 2: El imaginario social y la institución, Barcelona: Tusquets.

- Coll Salvador, César, Aprendizaje escolar y construcción del conoci miento, Barcelona: Paidos

- Eco, Umberto, La estrategia de la ilusión, citado por Marro, Mabel, “Roland Barthes”, en: Zecchetto, Vistorino (coord.) (1999) Seis semiólogos en busca del lector, Buenos Aires: La Crujía.

- Jick, Todd (1979) Mixing Qualitative and Quantitative Methods. Triangu lation in Action en: Administrative Science Quaterly, Vol 24.

- León y Montero (1993) Diseño de investigaciones, Buenos Aires: Mc. Graw-Hill.

- Pasel, Suana, Aula Taller, Buenos Aires: Editorial Aique.

- Reyzábal, M. V. (1997). La comunicación oral y su didáctica, Rafael Calzada: La Muralla.

- Sanjurjo, Liliana y Vera, María Teresita (1994), Aprendizaje signifi cativo y enseñanza en los niveles medio y superior, Rosario: Homo Sapiens.

- Sautu, Ruth (2001) Acerca de qué es y no es una investigación científica en ciencias sociales en: Wainerman, Catalina y Ruth Sautu (2001) La trastienda de la investigación, Buenos Aires: Lumen.

- Segovia Olmo, Felipe y Beltrán Llera, Jesús, El aula inteligente. Nue vo horizonte educativo, Madrid: Espasa. 


Conclusiones de la Cátedra fue publicado de la página 17 a página18 en Creación y Producción en Diseño y Comunicación Nº13

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