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Portfolio. Evaluación Integradora de Aprendizajes. IV Foro de Integración Académica Facultad de Diseño y Comunicación

Di Bella, Daniela [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Escritos en la Facultad Nº8

Escritos en la Facultad Nº8

ISSN: 1669-2306

Portfolio Evaluación Integradora de Aprendizajes IV Foro de Integración Académica 1 al 5 de agosto 2005

Año I, Vol. 8, Agosto 2005, Buenos Aires, Argentina | 35 páginas

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Sea por afición o por el intentamos, todos los devotos del origami, conocemos las famosas frases fold and unfold y luego unfold and refold, donde para la construcción de figuras más sencillas y complejas una dedicada minuciosidad y a la vez curiosa contradicción interior del descubrimiento nos conduce como «estrategia» a «doblar para desdoblar...».

El portfolio como un origami es un ejercicio de múltiples «folds unfolds and refolds», donde docente y estudiante participan en la construcción de una figura aproximada del lazo de comunicación establecido, los logros y avances mutuos de los objetivos fijados en los tiempos de una materia.

Nos enfrenta a un entrenamiento intensivo y extensivo de lectura minucioso y contradictario a la vez, destinado a detectar los lugares donde es aconsejable un determinado doblez para desdoblar los potenciales, ese lugar del descubrimiento no sólo de los aspectos –no- conocidos de la materia, sino también de la individualidad (en el caso del estudiante, y del docente también) y de la inevitable posibilidad de crecimiento (inevitable en el sentido más estricto y exigente de la tarea docente, o la búsqueda de las estrategias que conduzcan a un signo positivo en la integración de nuevos «layers» de aprendizaje o capas de construcción individual.) La lectura puede ser contradictaria ya que en el aprendizaje de una disciplina proyectual, sobretodo en el caso de las primeras experiencias aproximativas medir sólo la textualidad de un resultado puede conducirnos a una imagen desdibujada y reductiva, por lo que la construcción de esa lectura debe situarse en niveles de intertextualidad. Todos los que nos dedicamos a disciplinas proyectuales sabemos lo complejo y esmerado que resulta haber aprendido y seguir construyéndonos, -en definir una idea pertinente o solución de un problema- y luego (como si se tratara de etapas consecutivas...) –la inversión de tiempo que significa el desarrollo/aprendizaje de las variables propias del Diseño y de la cierta disciplina de personalidadesencial en el proceso de sustitución entre la idea y el nivel de producción que se trate. Los primeros pasos del aprendizaje en esta dirección definen espacios de texto que se contradicen con una idea, cuya formulación también puede tener niveles de mayor o menor pertinencia... Establecer niveles de lectura intertextual del portfolio nos ayuda evaluar los propios inductores empleados para el logro de objetivos puntuales, registrar los niveles de sustitución logrados en unos casos frente a otros de mayor acertividad tal vez anteriores, tal vez posteriores en el tiempo..., a detectar «como en el doblez del origami, las razones de uno nuevo y mejor inductor destinado «al desdoble o espacio de la posibilidad» en el sentido «revelador» del aprender...

La lectura de los intertextos de un portfolio, nos permiten establecer un estudio de observación y relación entre la materia de estudio, hecho en el que estamos incluidos con el estudiante en el contexto del aprendizaje, los ejercicios y de sus respuestas concretas, y fuera de ellas también... se posa sobre las debilidades y las fortalezas de la construcción conjunta donde a partir de una lectura dinámica -en el tiempo- e intertextual -en niveles- permite leer las líneas del enseñar y aprender humano individual y colectivo en un camino de múltiples dobleces, y desdoblez donde para que haya aprendizaje y crecimiento la voluntad es conjunta, y doblar hacia nuevos y mejores destinos, no sólo depende del estudiante, sino del docente que conoce mejor el camino y como convocarlo a que lo transite.

Concebido desde este enfoque, el portfolio deja de ser un congelamiento o una fotografía textual de la producción individual parte de un buen envase de presentación. La construcción y su lectura están imbuidos de un marco de crecimiento, de orientación hacia lo «positivo», puede cumplir funciones de estrategia motivacional del estudiante y de otros estudiantes (no por comparación de resultados, sino por la explicación de los mejores criterios para una solución), del docente y de otros docentes, ayudarnos a la previsualización del potencial individual o de la formación de equipos humanos convenientes (por complementariedad de las ausencias o de las afinidades y no siempre relacionadas con los aspectos estrictos del saber disciplinar, sino de la construcción humana), constituirse en el espejo donde se reflejen los objetivos a lograr, indicar opciones de dirección y redirección del camino elegidas o convenientes para enseñar un mismo contenido estableciendo diferentes vías de acceso o panorámicas del problema y de las variables de la solución, ayudarnos a establecer los momentos de la corrección puntual, y a afianzar gradualmente la personalidad del estudiante mediante la asignación de valor y secuencialidad de crecimiento al esfuerzo invertido, como confianza a medida que delinea los espacios individuales desde donde verse proyectado.

De alguna manera la construcción del portfolio reviste similaridad con la de un origami, tarea que involucra al docente y al estudiante en un devenir disciplinar «interior» lento pero seguro, minucioso y contradictamosrio: donde ambos transitarán desde sus perpectivas particulares, momentos de aprendices de la construcción individual (una construcción de muchos niveles, empezando por el de la «persona»), donde se han de pautar razones de un fold and unfold que se develarán en el interior del estudiante, cuando la comprensión se abra paso en un unfold and refold como visualización dinámica de las razones y del aprendizaje concreto -en ese tiempo y de ese ejercicio-, hemoscho que no acaba en sí mismo ni se congela, sino que es el motor de las nuevas direcciones y caminos de creación, posibilidad de perfectibilidad personal y profesional.


Portfolio. Evaluación Integradora de Aprendizajes. IV Foro de Integración Académica Facultad de Diseño y Comunicación fue publicado de la página 10 a página11 en Escritos en la Facultad Nº8

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