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Portfolio. Evaluación Integradora de Aprendizajes. IV Foro de Integración Académica Facultad de Diseño y Comunicación

Vázquez, Laura [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Escritos en la Facultad Nº8

Escritos en la Facultad Nº8

ISSN: 1669-2306

Portfolio Evaluación Integradora de Aprendizajes IV Foro de Integración Académica 1 al 5 de agosto 2005

Año I, Vol. 8, Agosto 2005, Buenos Aires, Argentina | 35 páginas

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En el taller de redacción periodística realizamos este cuatrimestre catorce trabajos prácticos, de los cuales seis de ellos tuvieron la modalidad de «trabajo grupal» y ocho fueron presentados como «trabajo individual». Cada una de estas instancias fue evaluada teniendo en cuenta los siguientes criterios: los aspectos cognitivos, actitudinales, desarrollo de la capacidad de análisis, destrezas y habilidades para seleccionar y procesar información y resolver problemas específicos. Los trabajos prácticos fueron utilizados durante las clases. Los primeros minutos de la clase los estudiantes entregan los trabajos solicitados la clase anterior y se realiza un debate el mismo, luego comenzamos con el tema de la nueva clase, ya anunciado la clase anterior. No adherimos a la modalidad: «entrega de trabajo –devolución de trabajo» porque nos parece que no articular los hallazgos y/ o problemas que los estudiantes tuvieron en la elaboración del ejercicio, es desaprovechar la riqueza que aporta esta modalidad de trabajo. El trabajo práctico tiene que servir tanto al profesor como a los estudiantes: son ambos quienes tienen que evaluarse (y autoevaluarse) en cada instancia de entrega de ejercicios. Las preguntas de los estudiantes pueden ser: ¿Qué no entendí de la consigna?¿Por qué hice mal este ejercicio?¿Qué tenemos que mejorar en mis presentaciones?. Pero también hay preguntas que debemos hacernos los docentes, cuando evaluamos cada entrega, semana a semana: ¿Por qué todos incurrieron en el mismo error? ¿Qué concepto o contenido no fue asimilado?, ¿Por qué hubo un bajo porcentaje de estudiantes que entregó este trabajo práctico?. Lo mismo cuando el resultado es positivo. Mi experiencia este año fue reveladora: fueron los estudiantes mismos quienes solicitaron los trabajos que no habían alcanzado los objetivos (¡aún los que habían obtenido regular!). Esto evidencia que la discusión en clase sobre los trabajo práctico motiva a los estudiantes y recién allí, en esa instancia: cierran el proceso de aprendizaje del tema dado. Desde mi punto de vista, las evaluaciones funcionan como «radiografías» del proceso de enseñanza – aprendizaje y permiten reconocer los objetivos logrados así como detectar las dificultades. Por eso, nos parece importante que el docente haga un diagnóstico de su evaluación para ,si fuera necesario, reforzar determinados temas, modificar pautas, elevar el rendimiento, repensar y planificar nuevas metodologías de trabajo en ciertas zonas del programa, buscar herramientas de motivación cuando hiciera falta. Es tan importante, desde nuestra óptica pedagógica, la evaluación de los estudiantes como la auto- evaluación de nuestra tarea docente. De otro modo, es muy difícil avanzar. Sólo un punto para agregar: les solicitamos a los estudiantes que vayan el día del final con una carpeta bibliorato que contenga los catorce trabajos -independientemente del Trabajo Práctico Final-. Esa carpeta, el portfolio, refleja el trabajo docente y el correspondiente a los estudiantes. Que el día del final se repasen los temas-objetivos-conceptos vistos durante la cursada, es fundamental para apreciar el trabajo conjunto.


Portfolio. Evaluación Integradora de Aprendizajes. IV Foro de Integración Académica Facultad de Diseño y Comunicación fue publicado de la página 30 a página30 en Escritos en la Facultad Nº8

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