1. Diseño y Comunicación >
  2. Publicaciones DC >
  3. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXIII >
  4. La producción como recurso pedagógico. El estudiante como protagonista.

La producción como recurso pedagógico. El estudiante como protagonista.

Caram, Carlos [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXIII

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXIII

ISSN: 1668-1673

XXII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XV, Vol. 23, Agosto 2014, Buenos Aires, Argentina | 219 páginas

descargar PDF ver índice de la publicación

Ver todos los libros de la publicación

compartir en Facebook


Licencia Creative Commons Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional

Resumen:

El curriculum por proyecto considera que el estudiante debe ser el protagonista del proceso de aprendizaje y el aulataller la principal estrategia pedagógica. En este sentido se debe considerar a la producción de los estudiantes como recurso pedagógico para ser utilizado por la Facultad, los docentes y sus pares como referente de debate, paradigma, indicador de tendencias y objeto de evaluación de todos los procesos llevados a cabo por la comunidad educativa. Para lograr este objetivo de trascendencia del aula, la Facultad creó una compleja y rica red de visibilidad de la producción.

Palabras clave: visibilidad - recurso pedagógico - estrategia de enseñanza - proyecto pedagógico.

Los principales objetivos de la universidad son formarprofesionales reflexivos competentes y comprometidos y generar conocimiento para el bien de la sociedad en su conjunto. La Facultad de Diseño y Comunicación integra estos dos objetivos principales en su curriculum a través de los Proyectos Pedagógicos. Los Proyectos Pedagógicos no sólo pretenden elevar la calidad académica, integrar a los profesores, reflexionar sobre la práctica y promover una evaluación formativa y sumativa en todas las instancias sino también construye una importante, sostenida, dinámica y rica red de visibilidad de la producción de los estudiantes.

Tal como se expresa en Reflexión Pedagógica en Diseño y Comunicación:

(El Proyecto Pedagógico) contextualiza el proyectode enseñanza en el ámbito institucional y enmarca la práctica en determinada concepción pedagógica y didáctica. Esta concepción toma a la producción como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, al aula-taller como principal estrategia, al estudiante como gran partícipe de los procesos y al docente como líder mediador entre los contenidos, la planificación, los proyectos pedagógicos y los estudiantes. (Caram, 2009, p. 22)

Esta red de visibilidad está conformada por blogs de docentesy asignaturas, publicaciones en versión papel y digital, sitios en la Web de la Facultad, exposiciones y muestras, desfiles, presentaciones, eventos y difusión de la producción a través de las redes sociales.

La producción final de los estudiantes es la concreción de la planificación. La planificación académica es una hipótesis, un proyecto de trabajo que la Facultad, junto con sus profesores, plantea de manera de evitar la improvisación y la rutina en aulas y talleres.

La creación de los estudiantes trasciende el aula, de esta manera se transforma en recurso pedagógico para sus pares, se convierte en objeto de reflexión y evaluación institucional y permite tomar las decisiones necesarias para mejorar continuamente la calidad académica.
Néstor Roselli sostiene que “Los procesos de intercambio cognitivo son el fundamento de la acción educativa escolar, y esto porque la escuela organiza el aprendizaje de manera colectiva. No se trata sólo de la sociedad docente- alumnos, sino también de la comunidad de aprendices.” (1999, p.12). En este sentido, la Facultad de Diseño y Comunicación amplía el concepto de trabajo en colaboración y en cooperación limitado al grupo clase a niveles institucionales. La red de visibilidad se convierte en una gigantesca enchinchada o puesta en común donde cada estudiante tiene reservada la posibilidad del uso del trabajo de un par como recurso y ejemplo que ayude a resolver el propio conflicto sociocognitivo. Resulta, de esta manera, evidente el rol protagónico del estudiante no sólo en el proceso de aprendizaje propio sino también en el proceso de enseñanza de sus pares. Los estudiantes tienen a su disposición la producción actual e histórica de la Facultad como fuente de primera mano para consultar el estado de la situación y conformar un marco teórico-práctico que legitime y justifique sus nuevas propuestas. No sólo aprende el que realiza el proyecto sino que aprende el sujeto que previamente investiga y analiza, tal como dice Carlino “Es preciso que la universidad ofrezca lectores que devuelvan a los alumnos el efecto que sus textos producen.” (2005, p.31). Asimismo los docentes pueden utilizar la producción de sus antiguos estudiantes como estrategia del taller: motivadora, disparadora de nuevas metodologías de apropiación y construcción del saber, objeto de análisis y concreción de sus propias propuestas curriculares. Esta instancia crea en los estudiantes el desafío de superación ya que la producción se toma siempre como proceso, hipótesis para iterar y poner en crisis. Al respecto, Ander-Egg sostiene:

Este aprender haciendo implica una actitud frentea las ciencias, los métodos y el conocimiento, que nunca se presentan como un conjunto de respuestas definitivas, ni como algo acabado, intocable e incuestionable, sino como algo que se está haciendo, no ajeno al sujeto/observador/conceptuador [sic] que utiliza los métodos y se apoya en determinados conocimientos teóricos y supuestos metateóricos, ya sea en términos de cosmovisión, paradigma o ideología subyacente. (1999, p.16)

El curriculum por proyecto, la estrategia del aula-tallery la utilización de la producción de toda la comunidad educativa en los procesos de enseñaza y aprendizaje hacen repensar el límite taxativo y tradicional entre la teoría y la práctica. La producción proyectual concebida como práctica se convierte en modelo teórico y las cátedras devienen en equipos de investigación y generación de conocimientos.

La red de visibilidad es un complejo entramado rico en contenido, producciones y formatos. Los diferentes formatos son en papel impreso, digitales en la Web, digitales en CD, foros, exposiciones y muestras. Una de las mayores fortalezas de esta red es el sostenimiento en el tiempo, la reflexión sobre la práctica y el aumento de formatos, conexiones y de medios de difusión.

Las publicaciones tienen dos principales líneas editoriales: Escritos y Creación y Producción. En ambas se organizan los diferentes tipos de textos que producen los estudiantes: informes de investigación, relatos expresivos, ensayos y proyectos de graduación. A estas líneas editoriales, más tradicionales, se les están sumando otras de publicación de proyectos gráficos y fotografías (libros de imágenes)

La producción digital de los estudiantes es muy amplia. Como se dijo más arriba, uno de los principales soportes es la Web de la Facultad. En esta Web hay diferentes sitios: blogs de docentes: en este caso la producción está particularizada a la concreción curricular dentro de una cátedra y su principal uso es evidenciar el sesgo de cada profesor, elegir cátedras y tomar a las producciones como ejemplo y paradigma de los nuevos trabajos prácticos a crear.

Los sitios DC son diferentes espacios de difusión de la producción de profesores, investigadores y estudiantes. Los sitios DC cuya producción fue realizada por estudiantes son: Canales DC - Cortos DC: difunden los mejores cortos elegidos dentro del Proyecto Creación Audiovisual desde junio 2010. Canales de la Moda DC: difunde los videos del proyecto final de ModaPalermo, donde los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar un concepto innovador en el diseño, de resolver proyectos, anticipar tendencias, planificar y producir eventos de alta calidad. Estos canales se editan de manera ininterrumpida desde junio de 2010. Investigación- DC: Los estudiantes de la Facultad pueden indagar en los antecedentes de sus producciones de investigación dentro del marco de este programa destinado a docentes y egresados investigadores. La búsqueda de estos antecedentes puede realizarse por áreas, tipologías, línea temática o autor. Proyectos de Graduación: Al igual que el área de Investigación, este sitio tiene como uno de sus principales objetivos la difusión de los Proyectos de Graduación de los egresados de la Facultad de Diseño y Comunicación. Los estudiantes de Seminario de Integración I y II pueden generar parte de su marco teórico, conocer el estado de la situación y citar los antecedentes de sus proyectos buscando producciones realizadas en el mismo ámbito en el que están trabajando ellos. La búsqueda puede realizarse por área, carreras, líneas temáticas, categorías y autores. Publicaciones DC: en este sitio están, en formato digital, todas las publicaciones de todas las líneas editoriales de la Facultad. El estudiante puede consultar artículos o bien descargar la publicación íntegra. Trabajos Reales para Clientes Reales: en este proyecto, tal como se expresa en el sitio mencionado: “ los estudiantes de diferentes carreras analizan, estudian y resuelven necesidades y pedidos de ideas, proyectos, campañas, productos y otras creaciones, que diversas empresas, instituciones y organizaciones sin fines de lucro solicitan a la Universidad de Palermo.” Los estudiantes pueden consultar las creaciones de este proyecto que funciona ininterrumpidamente desde el año 2009. UPPER: se trata de una revista digital vinculada al Proyecto Pedagógico Tendencias Palermo en donde se publican y difunden las imágenes de producción de moda seleccionadas por un jurado de la Facultad.

Los foros, exposiciones y muestras son innumerables y las áreas o carreras que están involucradas son diseño de interiores, industrial, espectáculos (maquetas y prototipos o muestras de fragmentos en escena)

La red de visibilidad es una evidencia más de la concreción del curriculum por proyecto y no sólo provee de recursos pedagógicos realizados en la misma Facultad a los estudiantes que lo requieran sino que se convierte en una motivación para la mejora de la calidad de la producción. Si el estudiante es consciente de que su obra lo va a representar más allá de los límites del aula y el taller, nace en él un genuino interés en comprometerse en la construcción colectiva del conocimiento y de promover la calidad en las producciones en las que participa. El estudiante en su proceso de aprendizaje construye oportunidades de aprendizaje para que las utilicen sus pares.

Referencias bibliográficas:

Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Río de La Plata. Caram, C. (2009). Proyectos Pedagógicos en Diseño y Comunicación. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Buenos Aires: Universidad de Palermo.

Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. México: Fondo de Cultura Económica.
Roselli, N. (1999). La construcción sociocognitiva entre iguales. Rosario: IRICE.

Abstract: The curriculum by project that the student considersto be the protagonist of the learning process and classroomworkshop’s main teaching strategy. In this sense we must consider the production of students as an educational resource to be used by the faculty, teachers and their peers as reference for discussion, paradigm, indicator of trends and object of evaluation of all the processes carried out by the educational community. To achieve this goal of transcendence of the classroom, the faculty created a rich and complex network of production visibility.

Keywords: visibility - teaching resource - teaching strategy - pedagogical project.

Resumo: O curriculum por projeto considera que o estudante deve ser o protagonista do processo de aprendizagem e o sala de aula-workshop a principal estratégia pedagógica. Neste sentido deve ser considerado à produção dos estudantes como recurso pedagógico para ser utilizado pela Faculdade, os docentes e seus pares como referente de debate, paradigma, indicador de tendências e objeto de avaliação de todos os processos levados a cabo pela comunidade educativa. Para conseguir este objetivo de trascendencia da sala de aula, a Faculdade criou uma complexa e rica rede de visibilidade da produção.

Palavras Chave: visibilidade - recurso pedagógico - projeto pedagogico - estratégia de ensino.

(*) Carlos Caram: Arquitecto (UBA, 1989). Profesor Universitario (UMSA, 2005). Profesor de la Universidad de Palermo en el Departamento de Diseño Visual de la Facultad de Diseño y Comunicación. Coordina Gestión Académica en la misma.


La producción como recurso pedagógico. El estudiante como protagonista. fue publicado de la página 130 a página132 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXIII

ver detalle e índice del libro