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Las tecnologías de la información, al servicio de las estrategias de enseñanza.

Montero, Julián

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXIII

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXIII

ISSN: 1668-1673

XXII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XV, Vol. 23, Agosto 2014, Buenos Aires, Argentina | 219 páginas

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Resumen:

Este escrito versa sobre la relación entre las tecnologías de la información y las prácticas en la enseñanza en el nivel universitario. Se hace una breve descripción de las cuestiones más relevantes, como es la abundancia de información, la velocidad de comunicación, las redes sociales y el impacto de éstas en la vida universitaria. Luego se considera el impacto en cada uno de los actores involucrados. En el caso de los docentes, se encuentran posturas diversas y opuestas de admiración o resistencia. Los estudiantes en cambio, son habituales usuarios, nativos en esta era. Se proponen algunas reflexiones y posibles acciones que permitan por al servicio de las estrategia de enseñanza estas nuevas tecnologías. 

Palabras clave: tecnologías de la información y la comunicación - estrategia de enseñanza - soporte digital - multimedia. 

Este escrito se propone reflexionar sobre el impacto lastics en el nivel universitario, particularmente en clases presenciales, su influencia en la conducta de los estudiantes y las oportunidades que ofrecen para fomentar el aula taller, el aprendizaje cooperativo y en colaboración. La práctica docente en los últimos años, ha sumado nuevos desafíos, el desarrollo de los dispositivos portátiles, las nuevas tecnologías, los teléfonos inteligentes, la proliferación de las redes inalámbricas, las redes sociales y la explosión de contenidos multimedia cambiaron el escenario. El impacto de dichos cambios es aún mayor en el nivel universitario. Además de las cuestiones tecnológicas la práctica educativa se enfrenta a un cambio de paradigma, ya no se habla de transferencia de conocimiento y de disciplina sino de construcción social y de producción de sentido.

Es necesario, poner en perspectiva la situación de los docentes frente a los cambios relacionados con las tecnologías. Es posible encontrar dos posturas extremas, los docentes tecno fóbicos, los cuales niegan todo tipo de utilidad y rechazan el uso de las tics en el aula y en el extremo opuesto, los fanáticos admiradores que la ubican por encima de todo.
Los profesores que se resisten al uso de las nuevas tec nologías se encuentran en franca desventaja, ya que deben adoptar o migrar a las nuevas tecnologías, romper viejos esquemas y superar un considerable grado de resistencia al cambio.

En oposición los estudiantes, nativos digitales, no tienen miedos o resistencia y partiendo de esta premisa, se podría concluir que son capaces de aprovechar todas las oportunidades que el mundo digital les ofrece.
Sin embargo, estos nativos digitales, son huérfanos en un mundo virtual que ofrece una abrumadora cantidad de información, así describe Edith Litwin esta situación:

El laberinto, la sobreabundancia, la lectura salvajeque permite acceder al mismo tiempo a cantidades impensables de información que dispone juntos un trabajo monográfico de un estudiante con un trabajo científico, el disparate de un soñador y los usos de seudónimos para dar cuenta de la autoría intelectual constituirían el espejo de una razón generada por monstruos.

Paula Carlino, introduce el concepto de huérfanoscuando analiza la cuestión de la lectura de textos que conforman la bibliografía prescripta por el profesor. En este sentido la autora señala la importancia de guiar, a los estudiantes en lo que representa la doble tarea de aprender los contenidos de la asignatura y a su vez su lenguaje discursivo.

Cabe destacar que si para los estudiantes resulta difícil abordar la lectura de un texto sugerido mucho más complejo resulta abordar la inmensidad de la información digital referida a una disciplina en particular.

Es válido preguntarse cuáles son las virtudes o ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías y cuáles son sus potenciales amenazas ya que el avance tecnológico no siempre se traduce en mejora educativa, en palabras de Escotet:

No pensamos que porque tenemos instrumentossofisticados para distribuir aprendizajes y comportamientos tenemos ya solucionado gran parte del problema educativo. La realidad es que a medida que hemos tenido a nuestro alcance los medios del telégrafo, el teléfono, la radio y la televisión, la educación no ha avanzado al mismo ritmo que lo que se suponía. De hecho fueron muchas veces subutilizados, dramáticamente desperdiciados en su potencial, y lo que es mas grave, generado más deseducación que educación.

Es entonces a raíz de esta cuestión se vuelve fundamentalanalizar y reflexionar sobre el uso y el impacto de las nuevas tecnologías. Entre las virtudes que se destacan se encuentran la capacidad de mediar y permitir una mejor aproximación entre el estudiante y el objeto de estudio. También es de suma importancia la posibilidad que brindan de distribuir, transferir, duplicar e interactuar en tiempo real, estas características son sumamente positivas, pero esconde o entraña una falsa ilusión de apropiación. Los estudiantes sienten que tienen acceso permanente a la información. Por este motivo muchas veces se preguntan, ¿Por qué debo estudiar este tema? Si lo tengo dispo nible en mi teléfono celular. De esta manera el estudiante sufre una especia de efecto placebo, de satisfacción. Se produce una transferencia de información pero no se construye conocimiento. Con el objetivo de contrarrestar esta situación, el docente debe fomentar actividades que estimulen la reflexión, el análisis y la producción de material multimedia. Una alternativa, por ejemplo, es implementar un trabajo práctico en el cual los estudiantes realicen un resumen en un archivo de texto, una grabación de audio, o un podcast, breve explicando una parte de un tema. Luego cada estudiante comparte con el resto del grupo su archivo y así todos tienen acceso a un recurso pedagógico digital. Estos archivos permiten las construcciones sucesivas, cuyo resultado es la reflexión y la mejora del recurso. Otro aspecto de crucial importancia es el compromiso con la tarea. El trabajo en colaboración, es útil entonces para estimular dicho compromiso en todos los estudiantes. Por todo lo expuesto se considera que el profesor debe hacerse una serie de preguntas durante la planificación del uso de tecnologías, ¿Qué objetivos se persiguen? ¿Es útil para generar un andamiaje? ¿Permite este instrumento alcanzar los objetivos propuestos? No se debe confundir contenidos con instrumentos, ni una clase correctamente ilustrada con una enriquecida, el uso de las tecnologías debe ser útil para analizar y profundizar los contenidos. Este es uno de los nuevos desafíos que deben enfrentar los profesores de esta nueva generación de estudiantes nativos digitales, en palabras de Edith Litwin “la gran aventura que acontece en las aulas es dotar de sentido esa información”, al utilizar la tecnología como una herramienta más, para potenciar la propuesta educativa. Se propone, entonces, poner a las tecnologías al servicio de las estrategias de enseñanza.

Referencias bibliográficas:

Becerra, M. (2003) Sociedad de la Información: Proyecto, convergencia y divergencia. Bogotá: Grupo Editorial Norma. Camillioni, A., Doberti, J., Escotet, M., García de Fanelli, A., Litwin, E. Souto, M., Gore, E., Cappelletti, G. y Sabelli, M. y Armstrong Gary, (2006) Actas pedagógicas de la Universidad de Palermo. Buenos Aires: Universidad de Palermo.

Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la univesidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Folegotto, I. y Tambornino, (s.d) Las TIC y Los nuevos paradigmas para la educación.

Litwin, E. (s.d) Las nuevas tecnologías y las prácticas de la enseñanza en la universidad. Recuperado el 28/07/2012. http://www.litwin.com.ar/site/articulos2.asp.

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Int.a la Tecnología Educativa a cargo de la profesora Natalia Lescano en el marco del Programa de Capacitación Docente.

Abstract: This paper deals with the relationship between informationtechnology and practices in teaching at the college level. A brief description of the most important issues, such as the abundance of information, the speed of communication, social networks and their impact on university life is made. After this the impact on each of the actors involved is considered. About teachers, diverse and opposing positions of admiration or resistance are considered. Students however, are regular users, native in this era. We propose some thoughts and possible actions that allow for the service of the teaching strategy these new technologies.

Keywords: information and communication technologies - teaching strategy - digital support - multimedia.

Resumo: Este artigo trata sobre a relação entre tecnologia da informação e práticas no ensino em nível superior. Uma breve descrição das questões mais importantes, como a abundância de informações, a velocidade de comunicação, as redes sociais e seu impacto na vida universitária. Depois de considerar o impacto em cada um dos atores envolvidos. Para os professores, são posições diferentes e opostos de admiração ou de resistência. Os alunos no entanto, são usuários regulares, nativo nesta época. Propõem-se algumas reflexões e possíveis ações que permitam o serviço da estratégia de ensino estas novas tecnologias.

Palavras chave: estratégia de ensino - suporte digital - multimedia - teorías da informação e comunicação.

(*) Julián Montero: Lic. en Comercialización (UADE).


Las tecnologías de la información, al servicio de las estrategias de enseñanza. fue publicado de la página 164 a página166 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXIII

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