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Despertar la curiosidad.

Antúnez, Mónica

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVI

ISSN: 1668-1673

II Congreso de Creatividad, Diseño y Comunicación para Profesores y Autoridades de Nivel Medio. `Interfaces Palermo´

Año XVI, Vol. 26, Noviembre 2015, Buenos Aires, Argentina | 270 páginas

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Las estrategias de enseñanza tradicionales dentro de la universidad, y generalmente en las asignaturas relacionadas con la Comunicación, han hecho hincapié durante mucho tiempo en una base de instrucción teóricobibliográfica. Esto se daba en el aula en general, con una metodología de clase expositiva por parte del profesor y luego la realización de varias actividades con los alumnos. Pero lo que sucedía era que en el momento que debían resolver cuestiones y avanzar en el trabajo práctico el grupo se daba cuenta de que los conocimientos básicos no se habían adquirido, y ni siquiera se habían tomado en cuenta las principales definiciones.

La falta de interés en el alumno y la necesidad de trabajar casos concretos y reales pudiendo descubrir el verdadero rol del relacionista público, hace que los docentes se pregunten sobre la utilidad y el formato del trabajo final de la asignatura. Es por ello, que se decide trabajar un caso concreto de comunicación donde el objetivo es planificar una campaña de comunicación integral para una fundación, organización no gubernamental o institución con responsabilidad social empresarial elegida por los alumnos.

Despertando la curiosidad

Me gustaría compartir mi experiencia como docente universitaria en la Universidad de Palermo, en la asignatura Relaciones Públicas III, correspondiente al segundo año de la Licenciatura en Relaciones Públicas, en la cual se busca despertar una verdadera curiosidad en los estudiantes y motivarlos desde la resolución de un problema. Desde allí se abordan los conocimientos teóricos de ésta asignatura y de otras, aplicados a la solución de una problemática de planificación actual. Es comprensible que el proceso de atención en el alumno universitario en la actualidad sea muy breve y que se necesite incentivarlo permanentemente para que no decaiga y pueda continuar con su tarea. Según Pozo Municio (1996), la atención es como la gasolina para el sistema cognitivo, de forma tal que cuanto más se consume menos queda en la reserva. En primer lugar los alumnos buscan una institución o una fundación con algún tipo de responsabilidad social, que a ellos les guste, hayan analizado o visto de alguna forma en otra asignatura de Relaciones Públicas, o les llame la atención para poder trabajar. La idea es también que la elijan los propios estudiantes y que ellos busquen la mayor cantidad de información posible en un tiempo determinado.

Se trata de que ellos mismos se comprometan en la búsqueda de los lugares y que se motiven dentro del mismo grupo de trabajo, planteándose diversos interrogantes sobre este caso en particular. Es importante destacar que no sólo se incluyen los contenidos de esta asignatura, sino también de otras asignaturas que hayan cursado o que están actualmente cursando, (como es el caso de Publicidad I, Comercialización I o Relaciones Públicas I y II), de modo tal que se busca un objetivo de trabajo multidisciplinario para la resolución de problemas. Es por ello que en el avance del trabajo práctico final integrador, los alumnos preguntan, buscan información, investigan y necesitan de la tutoría permanente del docente de Relaciones Públicas III y de otras asignaturas, para guiarlos en el desarrollo del mismo. En este trabajo práctico final, obligatorio para el alumno, se desarrolla una integración verdadera entre la teoría y la práctica, indispensable en el aprendizaje del alumno universitario y futuro profesional de Relaciones Públicas.

Según la Licenciada Elisa Lucarelli (1998), la articulación teoría – práctica funciona y es un factor favorable para un cambio estructural en la situación de enseñanza y aprendizaje en el aula universitaria.

A modo de conclusión

Es necesario pensar en algunos cambios en la universidad, tal vez muy simples en una primera instancia, pero profundos, cuando se ven los resultados que producen en los alumnos al culminar las asignaturas, y en el paso de los años, al cierre de sus estudios. Como establece Lucarelli (1998), el desafío consiste en pensar los cambios en las prácticas del enseñar sin limitarse con una visión instrumentalista. Se sabe también que es un proceso largo y complejo, donde el alumno debe apropiarse de estos conocimientos nuevos que va adquiriendo a medida que realiza el trabajo práctico y que cuestiona a los docentes, a las instituciones y a él mismo. En general, al principio los estudiantes se sienten confundidos o ansiosos por terminar y resolver el trabajo práctico final. Tal vez no entiendan bien todavía cómo realizarlo, cómo comenzar, cómo redactarlo. Pero en la medida que lo desarrollan, y va pasando el cuatrimestre, se motivan cada vez más, preguntan y solicitan material o bibliografía para poder resolverlo. Según el Ministerio de Educación (2012) las carencias de información se traducen en ansiedad y miedo frente a la nueva situación, y el acompañamiento docente cumple un papel orientador.

La reflexión que hace el estudiante en el aula mientras realiza el trabajo práctico final y durante la exposición del mismo, es muy interesante y fructífera, no sólo para el grupo que ha trabajado para este caso, sino también para el resto de los alumnos del curso y por supuesto, para el docente. Además es necesario destacar que la experiencia y los datos que recaban los mismos estudiantes de las instituciones, de las problemáticas, de los conflictos, de los logros, entre tantas cosas, no la alcanzan cuando estudian un caso que ya está trabajado, pre-armado en los libros.

Referencias bibliográficas

Lucarelli, E. (1998). Currículum: propuestas y prácticas cotidianas. Resistencia: UNNE.

Ministerio de Educación (2012) El Inicio del área de prácticas profesionalizantes: una propuesta didáctica. Documento de Trabajo N°2. Buenos Aires, Argentina.

Pozo Municio, J. (1996) Aprendices y Maestros. Madrid: Editorial Alianza.

Abstract: The traditional teaching strategies within the university, and have generally emphasized the subjects related to communication for a long time from a theoretical and bibliographic instruction. I will share my teaching experience, seeking to awaken a genuine curiosity in students and motivate them from solving a problem.

Keywords: education - teaching strategy – motivacional

Resumo: As estratégias de ensino tradicionais dentro da universidade, e geralmente nas matérias relacionadas com a Comunicação, têm feito finca-pé durante muito tempo em uma base de instrução teórico-bibliográfica. Compartilharei minha experiência docente, procurando acordar uma verdadeira curiosidade nos estudantes e motivar desde a resolução de um problema.

Palavras chave: ensino – estratégia didática – motivação

(*) Mónica Antúnez: Licenciada en Publicidad (Universidad de Lomas de Zamora, 1993). Especialista en Docencia Universitaria (UCES).


Despertar la curiosidad. fue publicado de la página 54 a página56 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVI

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