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El tablero de control en la evaluación de aprendizajes.

Fridman, Martín [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVI

ISSN: 1668-1673

II Congreso de Creatividad, Diseño y Comunicación para Profesores y Autoridades de Nivel Medio. `Interfaces Palermo´

Año XVI, Vol. 26, Noviembre 2015, Buenos Aires, Argentina | 270 páginas

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Este tablero de control, o matriz se conforma a partir de los contenidos de la currícula que el docente evaluará, en determinado momento del ciclo lectivo, con la finalidad de ser lo más objetivo en la corrección y calificación, a la vez que le brindará un informe puntual y preciso para que el alumno, a su vez, pueda ver, analizar y comprender qué y cómo se califica su desempeño cuando es examinado. La evaluación es un acto ciertamente consciente que consiste en atribuir un juicio de valor a una realidad observada. Pero, a su vez, tomando distancia de dicha realidad analizada para pronunciarse sobre ella de manera racional y objetiva. Esta acción de pronunciamiento, que se traduce en la calificación, es menester construirla a partir de la recolección de información útil que permita tomar decisiones. Se sabe que el aprendizaje es un proceso de creación personal donde los conocimientos previos se entrelazan con la nueva información que se adquiere. También se entiende que el alumno tiene mejor desempeño cuando sabe de antemano cuál es el objetivo a conseguir, y cuáles podrían ser los modelos a tener en cuenta para comparar su desempeño con el estándar previsto por el docente. Es por ello que la presentación de modelos teóricos y prácticos, como la claridad en las consignas será un buen punto de partido al momento de hacer una evaluación que permita evaluar la producción de los nuevos conocimientos adquiridos.

Así surgen diversos instrumentos para medir y volcar las tres miradas esenciales en la evaluación: la mirada del docente, la mirada del alumno, y la que se produce entre pares, y que se ponen de manifiesto en la conocida escalera de retroalimentación: instrumento basado en la aclaración de los conceptos enseñados en el aula, la valoración de los mismos, la resolución de inquietudes (o el despeje de dudas e interrogantes que podrían surgir) y las sugerencias para mejorar la producción. Mientras la retroalimentación genera información sobre la calidad de la enseñanza del docente, la evaluación analiza lo consolidado del aprendizaje del alumno. Para que la escalera de retroalimentación sea didáctica y clarifique su implementación y para detectar aciertos y errores en la evaluación objetiva se necesita exactitud precisión y sensibilidad. De manera tal que los instrumentos de evaluación deberán ser válidos (un correcto análisis de la información recolectada en la evaluación) y confiables (no podrán asentarse sobre subjetividades e imprecisiones). En este juego de eliminar la subjetividad en pos de la objetivad, surge con fuerza una herramienta donde los contenidos pueden establecerse con claridad y de forma muy explícita, que le sirve, tanto al docente como al alumno, para saber dónde y cómo está, para verificar el estado de comprensión de las distintas consignas, y cómo puede evolucionar en el aprendizaje.

Esta construcción compartida, la encontramos en las llamadas matrices de evaluación, que describen varios niveles de producción para una tarea áulica específica. Su finalidad es ofrecer retroalimentación a los alumnos sobre su trabajo, y devolver una evaluación objetiva de dicha producción. Dichos niveles de producción se describen con el detalle de las fortalezas, los aspectos a mejorar y aquellos que han sido problemáticos en el trabajo. Esta matriz es sumamente informativa ya que explicita al alumno sobre sus aciertos y errores en la tarea, de manera tal que pueda saber en qué criterios están basadas las calificaciones del docente. De la misma manera, una matriz es una tabla que puede guiar al alumno en la autoevaluación y convertirlo en juez de su propia labor.

Pasos para el diseño de una matriz

En este paper se explican los pasos fundamentales para la elaboración de una matriz tipo. En dicha matriz, se aborda en detalle cada uno de los criterios tomados para la confección de la matriz.

En primer lugar, se establecen los nuevos conocimientos que los alumnos deberán acreditar en el correspondiente Trabajo Práctico. Dichos conocimientos y actitudes se clasificarán en criterios, los que a su vez se dividirán en otros tantos descriptores. Según la calidad de dicha acreditación, se administrará la calificación correspondiente para cada ítem evaluado. En este caso, el criterio para administrar la calificación se toma en dos instancias polares: desaprobado y aprobado, y según la calidad de la información presentada, los niveles de aprobación se distribuirán en tres categorías. Para cada uno de los criterios se determinan distintos porcentajes que establecen el nivel de importancia de cada criterio: no toda la información a validar revistará el mismo valor numérico. A su vez, deberá aprobarse al menos el 50% de cada uno de los niveles de criterios determinados, es necesario que todos los conocimientos evaluados para la aprobación del trabajo tengan cierto equilibrio y evitar que de algunos temas se sepa mucho y de otros muy poco. Los descriptores de cada criterio son las instancias que le brindan al docente los correspondientes parámetros teóricos para analizar el desempeño del alumno al presentar su trabajo, y su actitud en la labor áulica y en su lugar de estudio particular.

Abstract: This document makes explicit use of the various tools that a teacher can design and use in assessing contents of the given material.

Keywords: assessment - rating - feedback

Resumo: O presente documento explicita o uso de uma das variadas ferramentas que um docente pode desenhar e utilizar na avaliação de conteúdos da matéria ditadas.

Palavras chave: avaliação – qualificação – retroalimentação

(*) Martín Fridman. Diseñador Gráfico (UBA, 1996). Egresó en 2007 del Programa de Capacitación y Formación Docente de la Universidad de Palermo. Facultad de Diseño y Comunicación.


El tablero de control en la evaluación de aprendizajes. fue publicado de la página 150 a página151 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVI

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