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Cómo estimular la creatividad en personas con necesidades educativas especiales.

Gasperini, Isabel

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVI

ISSN: 1668-1673

II Congreso de Creatividad, Diseño y Comunicación para Profesores y Autoridades de Nivel Medio. `Interfaces Palermo´

Año XVI, Vol. 26, Noviembre 2015, Buenos Aires, Argentina | 270 páginas

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En los años sesenta surgen propuestas en el campo artístico y la necesidad de incluir estas prácticas en los currículos de la educación formal. El proyecto se inserta en la educación general representado por diferentes disciplinas, incluyendo el conocimiento sobre la investigación, la historia, la producción, la conceptualización del arte en toda su expresión. (Augustowsky, 2012) La sociedad está íntimamente relacionada a la educación.

Todos los cambios políticos afectan a nuestro sistema escolar y como consecuencia a sus planes de estudio.

En la actualidad se dejó de lado la mirada del arte como un conocimiento destinado a la elite, se abrieron caminos hacia la inclusión de la diversidad. Vale decir a la integración escolar de alumnos con Necesidades Educativas Especiales a escuelas comunes, favoreciendo sin duda, el intercambio educativo entre la educación común y especial. Cabe mencionar un encuentro de arte infantil, que se desarrolla durante un mes en una escuela para sordos e hipoacúsicos de la Ciudad autónoma de Buenos Aires. Esta se encuentra abierta a la comunidad educativa y participan escuelas de nivel inicial, primario y medio, pertenecientes a colegios comunes y especiales.

Las actividades artísticas incluyen muestras de dibujos, narración de cuentos, juegos, y talleres de arte. Estos son brindados por profesores de educación especial y artistas invitados. (Augustowsky, 2012) Los niños con trastornos orgánicos y/o psicológicos (autismo, trastorno generalizado del desarrollo, hipoacusia, trastornos del lenguaje , dificultades motrices, disminuidos visuales) realizan a lo largo de su vida muchos tratamientos terapéuticos, que incluyen disciplinas referidas a la psicología, psicopedagogía, fonoaudiología, kinesiología, terapia ocupacional, musicoterapia, psicomotricidad. Posibilitando de esta manera un abordaje integral.

¿Cómo se logra estimular la creatividad en estos niños?

Como sabemos, el juego favorece el desarrollo infantil, y si bien comúnmente se lo asocia con la infancia, este permanece a lo largo de toda la vida. El juego libre, los dibujos, la dramatización, la creación de juguetes, de títeres permite la utilización de diferentes materiales: agua, masa, tapas, botellas de plástico, temperas, colores, tizas etc.

Estás técnicas y materiales no solo son utilizados con fines terapéuticos. Sirven además para estimular el desarrollo de procesos cognitivos, percepción, memoria, ritmo, comunicación, lenguaje, improvisación, e imaginación, generando emociones placenteras. Si pensamos en las disciplinas que involucran estos procesos, podríamos afirmar que existe una íntima relación entre psicología, arte y educación. La estimulación brindada a través del juego, el teatro, la música, el dibujo, la escritura, la danza, propician un espacio entre el niño y el terapeuta donde se desarrolla la creatividad. Este espacio artístico y terapéutico posibilita al niño plasmar su subjetividad, vehiculizar emociones, temores y deseos. A través de los años de experiencia en tratamientos terapéuticos brindados a personas con capacidades diferentes. Observamos que estos niños, adolescentes y adultos necesitaban espacios creativos para poder expresarse. Es entonces cuando surge la necesidad de crear Talleres de Arte para personas con capacidades diferentes. Cuando pensamos en el arte y específicamente en el arte de la representación, lo relacionamos con el juego, la creatividad, el cuerpo, la palabra, la imaginación etc.

Pero claro, el arte en toda su expresión necesita de actores que lo vivencien, representen, recreen, transmitan una realidad imaginaria que invite a la fantasía. Si pensamos en el arte y en las personas con capacidades diferentes, inevitablemente pensamos en ciertas limitaciones que tienen que ver con el grado de afectación física o emocional de estas. Visto de esta forma pareciera que la disciplina artística encuentra como límite el preconcepto, basado en el imaginario social del No Puedo. A pesar de toda la creación sin límites que conlleva el arte, también nos encontramos como en cualquier orden de la vida con estereotipos estandarizados, es decir condiciones que debe poseer una persona para poder participar de una actividad artística, estas son: belleza, inteligencia, buena memoria, buen vocabulario, agilidad, equilibrio emocional, etc.

En realidad estas condiciones no aseguran que las personas que las posean, puedan llegar a desplegar sus aptitudes artísticas y mucho menos disfrutar del acto creativo. Es por esto, que los talleres de Expresión Corporal y Teatro están orientados a personas con capacidades diferentes, con la única finalidad de poder encontrar un espacio que les permita potenciar al máximo su expresión creativa. Sin rótulos ni condicionamientos. Respetando sus tiempos de aprendizaje, estimulando el desarrollo de la imaginación, valorando el espacio en el que se crea y recrea el Como si. Donde falta la palabra, el sonido, la movilidad, la visión, la fluidez del pensamiento; Podemos encontrar habilidades sorprendentes que solo pueden ser desplegadas en el espacio artístico, dando como resultado una acción transformadora que beneficia el ámbito familiar, escolar y social donde las personas con capacidades diferentes están inmersas.

Si miramos a la persona con necesidades educativas especiales desde su dificultad, corremos el riesgo de formar un preconcepto que puede impedir la posibilidad de desarrollar al máximo su potencial, Si en cambio nos olvidamos de los rótulos y tratamos a ese niño, adolescente o adulto como una persona sin dificultades, podremos encontrar en su obra artística, el placer y la belleza en su máxima expresión.

Referencias bibliográficas

Augustowsky, G. (2012) El arte de la Enseñanza. Editorial Paidós. Buenos Aires Borelle, A. & Russo, S. (2013) El psicodiagnóstico de niños. Buenos Aires: Editorial Paidós.

Chalmers, D. (2007) Guía práctica para enseñar teatro a niños y niñas de infantil. Barcelona: Editorial Graó.

Schorn, M (2009) La capacidad en la discapacidad. Buenos Aires: Editorial Lugar.

Valdez, D. (2012) Necesidades Educativas Especiales. Buenos Aires: Editorial Aique.

Abstract: In children with organic and psychological disorders in free play, role playing, and drawing are used for educational purposes terapéutico- favoring the development of traumatic experiences and allowing stimulate cognitive development, imagination and creativity, making a crossover between psychology, art and education.

Keywords: special education - pedagogy – creativity

Resumo: Em meninos com transtornos orgânicos e/psicológicos o jogo livre, a drama, e o design são utilizados com fins terapêutico-educativo favorecendo a elaboração de experiências traumáticas e permitindo estimular o desenvolvimento cognitivo, a imaginação e a criatividade, fazendo um cruzamento entrepsicologia, arte e educação.

Palavras chave: educação especial – pedagogia - criatividade

(*) Isabel Gasperini. Licenciada en Psicopedagogía, (UNLZ) y en Psicología (UAI). Directora Centro integral de Asistencia Terapéutica Moebius.


Cómo estimular la creatividad en personas con necesidades educativas especiales. fue publicado de la página 156 a página158 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVI

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