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Entrenamiento cognitivo: buscando potenciar a los nativos digitales.

Ramírez Olivares, Tania

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVI

ISSN: 1668-1673

II Congreso de Creatividad, Diseño y Comunicación para Profesores y Autoridades de Nivel Medio. `Interfaces Palermo´

Año XVI, Vol. 26, Noviembre 2015, Buenos Aires, Argentina | 270 páginas

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Entrenamiento cognitivo: buscando potenciar a los nativos digitales

La siguiente reflexión se centra en la experiencia del taller Entrenando nuestras destrezas de aprendizaje, realizado entre marzo y noviembre del 2013, con sesiones de una hora por semana con alumnos de primer año de educación media, en un establecimiento particular subvencionado y que, pese a recibir reforzamiento de los contenidos en horarios extra escolares, presentaban un rendimiento descendido, el cual se reflejaba en sus calificaciones.

La premisa que sostiene la propuesta de este taller es que los estudiantes han cambiado, y si bien es difícil saber con exactitud cuáles son esas diferencias y si son positivas o negativas, parece claro que el sólo hecho de entregarles información ya no es suficiente para influir en su aprendizaje. De esta forma se hace evidente que si los estudiantes cambian la escuela debe cambiar y adecuarse a los nuevos paradigmas.

El trabajo se realizó a través de actividades lúdicas que resultaran estimulantes impulsando que los mismos estudiantes realicen asociaciones entre las estrategias que utilizaban para resolverlas y los desafíos que enfrentan cotidianamente en las aulas.

De esta forma el trabajo se centró en estimular las siguientes destrezas: percepción (visual y auditiva), memoria de trabajo, planificación, flexibilidad cognitiva (capacidad de modificar nuestra conducta en función de las demandas cambiantes del ambiente), fluidez verbal e inhibición y control atencional.

En las sociedades actuales conviven diversas formas de saber y cada una de ellas estimula diversas estructuras sensoriales de la especie humana, sobre todo la vista y el oído, a través de distintos medios de consumo informativo, entre ellos los libros y los medios audiovisuales.

Los cambios culturales y tecnológicos avanzan a una velocidad tal que los cambios en programas educativos formales no logran actualizarse. Las exigencias que tienen nuestros alumnos no están acordes a sus características y destrezas. Por esta razón proponemos utilizar medios más cercanos a sus intereses a modo de generar un puente entre la forma que ellos aprenden y lo que nosotros les queremos enseñar.

Los nuevos paradigmas sensoriales

Como se dijo anteriormente son dos sentidos, particularmente, los que influyen en la adquisición del conocimiento: la vista y el oído. Así pues, mientras la percepción visual parte siempre de una especie cuadro en el que no se distingue el antes y el después, y en el que no se tiene una arquitectura temporal organizada, en las lenguas el antes y el después son fundamentales (Simone, 2001). Es el oído el que le da a la lengua esta propiedad, ya que tiene la facultad de ordenar los estímulos en sucesión lo que lo distingue de la vista que lo presenta todo de una vez, de manera simultánea.

En tanto, la escritura vuelve más borrosa esta jerarquía, ya que si bien realza el ver por sobre el oír simultáneamente modifica la visión, que se vuelve alfabética. Según Simone (2001) la visión alfabética es la modalidad de la visión que permite adquirir informaciones y conocimientos a partir de una serie lineal de símbolos visuales, ordenados uno tras otro de la misma manera que los signos alfabéticos en una línea de texto. Esta visión no es natural, sino que requiere de un laborioso entrenamiento, cuyo aprendizaje ha sido tradicionalmente el alma mater de la educación formal.

Hoy, sin embargo, nos encontramos en otra fase en la que, siguiendo a Simone (2001), predomina la visión no alfabética. Esta fase está determinada fundamentalmente por el uso de los nuevos medios audiovisuales, los cuales al fusionar el oído y la visión modifican los modos de pensamiento, la transmisión del conocimiento y, por ende, el entrenamiento necesario para adquirirlo, procesarlo y utilizarlo como herramienta en la vida cotidiana.

Las nuevas generaciones son portadoras y creadoras de cultura, por lo tanto, se encargan de enriquecer y actualizar la cultura tradicional, desde donde también se proyecta en un proceso cultural dinámico y constante como lo es en esencia. Este proceso lo realizamos de modo inconsciente, al crear nuevos lenguajes y nuevas maneras para validar de realidad, lo que conlleva nuevas maneras de aprendizaje, o al menos, esa sería la premisa lógica para dar continuidad al desarrollo que se advierte en cada sociedad. Sin embargo, aún los niños y jóvenes pasan la mayor parte del tiempo por la experiencia escolar, que incluye permanecer en un establecimiento, donde la estructura es sólida y con políticas educacionales no se adecuan al nuevo escenario. Por lo tanto, el texto escrito y la lectoescritura continúan siendo las herramientas para la entrega de conocimientos, utilizando de manera marginal otras plataformas, como las audiovisuales, buscando que se adecuen a las nuevas capacidades o cualidades observadas en estas generaciones multifacéticas y simultáneas, que elaboran sus mensajes en lenguajes donde parecieran quedar fuera de los signos, campos semánticos y resignificaciones quienes son los portadores o productores de conocimiento, rol que cumplen los profesores en el aula.

Surgen, entonces, diversas inquietudes en torno a cuáles son las herramientas necesarias para aprender y cuáles son diferencias entre quienes fueron aprendiendo a utilizar las tecnologías y los que nacen utilizándolas.

Siendo el denominador común entre ambos grupos la educación alfabética. Un ejemplo de estas inquietudes es la que plantea James Steyer (2012), quien adjudica a las prácticas con las múltiples pantallas y dispositivos digitales, el creciente número de estudiantes que tienen dificultades para estar atentos y concentrados señalando que la distracción, la impulsividad, la adicción, la impaciencia y la sobreactividad parecen ser rasgos característicos de los estudiantes de la época.

Hay quienes sostienen que las TIC funcionan como un amplificador de las capacidades cognitivas, dándoles un carácter positivo y adjudicándole a la escuela la tarea de modificarse y no a los estudiantes la de retroceder, ya que para los nuevos desafíos en la sociedad, bajo la premisa de una sociedad informada dada las condiciones tecnológicas, se requiere de ciudadanos igualmente informados en una amplia gama de materias y que esa información sirva de herramienta en múltiples ámbitos de la vida social. Ya no se trata de tener un conocimiento profundo y específico de manera formal en algunos los casos, sin perjuicio de la necesidad que experimente cada quien por ahondar en un área determinada, según sus capacidades, talentos, estudios, entre otros factores.

Se trata de la comprensión de casos particulares que dan diversidad, dinamizan y permiten la actualización de todos los escenarios del conocimiento y cultura.

Pensando en este escenario se lleva a cabo este taller, con la intención de realizar pequeños cambios en las actividades escolares que nos permitan centrarnos menos en el contenido, que aparentemente está cada vez más al alcance, y más aún en desarrollar las herramientas cognitivas que les permitirán a nuestros estudiantes transformar ese contenido en conocimiento útil.

Al término del taller se pudo apreciar una mejor disposición frente al aprendizaje, lo que se tradujo, en la mayoría de los casos, en mejores calificaciones de los alumnos. Esto permite concluir que es necesario incorporar nuevas estrategias en las prácticas educativas, estrategias que consideren las nuevas estructuras cognitivas de los estudiantes, las potencien y les permitan desenvolverse adecuadamente en esta era no alfabética de la hipercomunicación. En definitiva, es necesario que la escuela avance y se transforme y no que los alumnos se adecúen a un contexto que no se corresponde con lo que la sociedad les ofrece.

Referencias bibliográficas

Simone, R. (2001) La tercera fase. Formas del saber que estamos perdiendo, Madrid: Taurus.

Steyer, P. (2012) Talking back to Facebook. New York: Scribner.

Abstract: The leaps and bounds that technology and changes in media consumption of the population advances are transforming the ways of perception and therefore the paths to knowledge, transforming the educational scenario and requires an evolution of the teaching -learning. Based on this context and considering various studies suggest the existence of a change in cognitive structures that let eveyone read and understand the reality, it is that this evaluation and training proposal of those cognitive skills that apparently have been changing compared to New Media are developed.

Keywords: Digital Natives - teaching - learning - new media – ICT

Resumo: Os passos agigantados com os que avança a tecnologia e as mudanças nos consumos mediáticos da população vão transformando as formas de percepção e, em consequência, as vias de acesso ao conhecimento, o que transforma o palco educativo e exige uma evolução do processo ensino-aprendizagem.

Em função deste contexto e considerando diversos estudos que sugerem a existência de uma mudança nas estruturas cognitivas que permitem ler e compreender a realidade, é que se desenvolve esta proposta de avaliação e treinamento daquelas habilidades cognitivas que, aparentemente, se foram modificando em frente aos Novos Meios.

Palavras chave: Nativos digitais – ensino – aprendizagem – novos meios - TICs

(*) Tania Ramírez Olivares. Psicóloga. Licenciada en Psicología, Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad de la Frontera, Temuco, Chile. Lugar actual de trabajo: Liceo San Felipe Benicio, Coyhaique, Chile.


Entrenamiento cognitivo: buscando potenciar a los nativos digitales. fue publicado de la página 238 a página240 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVI

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