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La importancia del desarrollo de las competencias psicosociales en el trabajo en equipo en el aula-taller

Pirlone, Analía [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXX

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXX

ISSN: 1668-1673

XXV Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XVIII, Vol. 30, Febrero 2017, Buenos Aires, Argentina | 195 páginas

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Resumen:

Según Mastache “es en la mirada del otro, en el espejo que el otro constituye para cada uno, que es posible conocer y conocerse (o re-conocerse)”. (2009, p.114). 

El intercambio con los otros es una de las mejores herramientas para facilitar la comprensión de la realidad, tanto externa como interna. Este es el motivo por el cual es tan importante el dispositivo de trabajo en equipo en el aula-taller. 

A partir de la observación y el análisis del trabajo del otro, estableciendo relaciones, generando comparaciones, debatiendo, encontrando relaciones, podemos construir esas aptitudes que tienen que ver con poner en duda nuestras propias certezas. Los estudiantes a partir de dinámicas que experimentan trabajando en equipo comienzan a construir aptitudes que le van a servir como herramientas para el momento en el que, como profesionales en ejercicio, tengan que poner en práctica lo que Schön (1992) llama reflexión en acción.

Palabras clave: mirada del otro - comprensión de la realidad - profesionales competentes - aula-taller - conocimiento en acción - reflexión en acción – practicum reflexivo – trabajo en equipo

“Es en la mirada del otro, en el espejo que el otro constituye para cada uno, que es posible conocer y conocerse (o re-conocerse)”. (Mastache, 2009, p. 114)

El trabajo en equipo más allá de ser comprendido como un dispositivo que posibilita el aprendizaje de los contenidos técnicos, permite, desde la práctica, el desarrollo de las capacidades psicosociales de los estudiantes. Capacidades fundamentales en su desempeño como futuros profesionales competentes. “Una persona competente es alguien que posee no solo los conocimientos y destrezas técnicas, sino también las capacidades prácticas o psicosociales requeridas por la situación”. (Mastache, 2009, p.79). 

En la actualidad, con un mayor acceso a la información y un crecimiento en las demandas del mercado laboral, el conocimiento adquiere un nuevo lugar y en consecuencia la formación de los estudiantes. Tenemos el desafío de formar profesionales que puedan desempeñarse en un ambiente realmente complejo y de constante innovación. Como docentes, vemos la necesidad de focalizarnos fuertemente en incentivar en ellos capacidades que van más allá de la adquisición de conocimientos y competencias técnicas; teniendo en cuenta que este futuro profesional, deberá manejarse en entornos de interacción con otros profesionales de la misma o de distintas áreas. Deberá negociar, acordar, interpretar, consensuar para tomar decisiones en equipo, comunicarse de forma oral y escrita, trabajar con responsabilidad social, entre otros. 

Mastache (2009) nos detalla algunos criterios utilizados para el desarrollo de estas capacidades psicosociales que nos interesa analizar en relación al dispositivo de trabajo en equipo en el aula-taller. 

En principio, es importante considerar que, en la situación de enseñanza, el estudiante se encuentra con saberes, prejuicios y opiniones previas, por lo tanto es fundamental que se encuentre en una actitud de apertura a dejarse impregnar, a poner en juego sus propios preconceptos, a aceptar lo que es con independencia de su saber, a escuchar la opinión del otro y poder contrastarla con la propia. Y así generar lo que Fernández (1994) llama conocimiento elucidante (Mastache, 2009, p. 110). 

En el trabajo con el otro realizamos constantemente un proceso de contraste de miradas e interpretaciones de la realidad, tratamos de entender a través del otro, de comparar esa mirada externa con nuestra mirada interna. Este proceso estimula la generación de nuevas concepciones y favorece la construcción de nuevos saberes. Además, la comprensión de la mirada del otro, paradójicamente nos lleva a la reflexión sobre nosotros mismos. Porque esta apertura al conocimiento no implica abandonar nuestro propio marco sino dejarlo a un costado para poder luego volver sobre él. 

El desarrollo de las capacidades psicosociales, cuyo tratamiento es complejo, solo es posible a través de la vivencia propia de cada uno de los estudiantes. Es decir, “en cierto sentido, se aprende a negociar negociando, a comunicar comunicando, a trabajar en equipo trabajando en equipo”. (Mastache, 2009, p.109). 

En la dinámica de aula-taller buscamos incentivar en los estudiantes estas capacidades, las cuales serán herramientas necesarias a lo largo de toda su carrera y luego en su ejercicio como profesionales. Impulsándolos a tomar un rol activo en su propia formación.

Las competencias y las capacidades no se enseñan ni se aprenden: se construyen, se desarrollan, se forman a través de la práctica, a partir de situaciones que demandan alcanzar un objetivo, resolver un problema, tomar una decisión propia del ámbito profesional. (Mastache, 2009, p. 82).

Por lo tanto, consideramos que el trabajo en equipo en el aula-taller es el mejor espacio para experimentar esta dinámica de interacción teoría-práctica que promueve en los estudiantes estas capacidades que van más allá de los saberes técnicos y que los van a constituir como buenos profesionales en un futuro. 

El aula-taller funciona como lo que Schön (1992) denomina prácticum reflexivo. Un espacio centrado en la reflexión en acción, donde la teoría y la práctica se interrelacionan y las delimitaciones entre ellas se vuelven difusas, donde a partir de la práctica se puede aprehender la teoría, donde el estudiante a través de la experimentación pueda hacerse preguntas que posibiliten traer a la luz nuevas teorías, donde el docente cumple un rol de tutor guiando la construcción del conocimiento en conjunto. “El trabajo del Prácticum se realiza por medio de algún tipo de combinación del aprender haciendo de los alumnos, de sus interacciones con los tutores y los otros compañeros y de un proceso más difuso de aprendizaje experiencial”. (Schön, 1992, p.46). 

El prácticum es una situación pensada que busca aproximarse lo máximo posible a una realidad de la práctica profesional pero que a la vez tiene sus propias reglas, lenguajes y valoraciones. Podríamos decir que se encuentra en un término medio entre el mundo universitario y el de la práctica profesional. 

Lucarelli (2009), en una investigación para su doctorado sobre enseñar y aprender en la universidad nos presenta un claro caso en el que se experimenta el dispositivo de practicum reflexivo en el aula-taller y expresa:

La fundamentación en la observación y el análisis, la discriminación de criterios para la toma de decisiones, la interpretación de datos para elaborar estrategias, la habilidad para establecer comparaciones, la actitud respetuosa hacia la producción de otros, alternan con aprendizajes específicos del campo profesional. (Lucarelli, 2009).

A través de las distintas articulaciones teoría-práctica que se dan en las clases a partir de la interacción de los estudiantes con compañeros y docentes, vivenciando el conocimiento a través de la producción del otro y de la propia, en relación y contraste, es que se genera una didáctica realmente enriquecedora. Queremos resaltar la importancia de este espacio en un contexto como el actual, en el que la tecnología nos permite el acceso de manera casi instantánea a cualquier tipo de información, en donde existen plataformas diseñadas exclusivamente para la educación (como son, por ejemplo, los campus virtuales) pero no puede reemplazar muchas de las experiencias vivenciales en el practicum. 

El trabajo en equipo en el aula-taller más allá de ser comprendido como un dispositivo que posibilita el aprendizaje de los contenidos técnicos, permite, desde la práctica, el desarrollo de las capacidades psicosociales de los estudiantes. Capacidades fundamentales en su desempeño como futuros profesionales competentes. “Una persona competente es alguien que posee no solo los conocimientos y destrezas técnicas, sino también las capacidades prácticas o psicosociales requeridas por la situación” (Mastache, 2009, p.79). 

Es importante generar espacios de desarrollo de estas competencias psicosociales desde el marco institucional, con políticas pedagógicas claras y coherentes, dado que son fundamentales para que, el día de mañana, nuestros estudiantes ejerzan como profesionales responsables.

Referencias bibliográficas 

De Vicenzi, A. (2009). Práctica educativa en el marco del aula taller. Revista De Educación y Desarrollo, 10. 

Lucarelli, E. (2009). Teoría y práctica en la universidad, la innovación en las aulas. Buenos Aires: Miño y Dávila. 

Mastache, A. (2009). Formar personas competentes. México: Ediciones Novedades Educativas. 

Schön, D. (1992) En la formación de profesionales reflexivos. Hacia el diseño de la enseñanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paidós.

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introducción a la Didáctica a cargo de la profesora Karina Agadía en el marco del Programa de Capacitación Docente

Abstract: According Mastache “is in the other’s gaze in the mirror the other is for everyone, it is possible to know and be known (or re-known)”. (2009, p.114). The exchange with others is one of the best tools to facilitate understanding of reality, both external and internal. This is why it is so important device teamwork in the classroom-workshop. From the observation and analysis of the work of the other, building relationships, generating comparisons, debating, finding relationships, we can build those skills that have to do with doubt our own certainties. Students from dynamic experiencing working together begin to build skills that will serve as tools for the time when, as practitioners, have to implement what Schön (1992) calls reflection in action. 

Key words: look the other - understanding of reality - competent professionals - classroom-workshop - knowledge into action - reflection in action - reflective practicum – teamwork 

Resumo: De acordo Mastache “é na mirada do outro, no espelho que o outro constitui para a cada um, que é possível conhecer e se conhecer (ou re-se conhecer). (2009, p.114). O intercâmbio com os outros é uma das melhores ferramentas para facilitar a compreensão da realidade, tanto externa como interna. Este é o motivo pelo qual é tão importante o dispositivo de trabalho em equipe na sala de aula-workshop. A partir da observação e a análise do trabalho do outro, estabelecendo relações, gerando comparações, debatendo, encontrando relações, podemos construir essas aptidões que têm que ver com pôr em dúvida nossas próprias certezas. Os estudantes a partir de dinâmicas que experimentam trabalhando em equipe começam a construir aptidões que lhe vão servir como ferramentas para o momento no que, como profissionais em exercício, tenham que pôr em prática o que Schön (1992) chama reflexão em ação. 

Palavras chave: Mirada do outro - entendimento da realidade - profissionais competentes - sala de aula-workshop - conhecimento em ação - reflexão em ação - practicum reflexivo - trabalho em equipe 

(*) Analía Pirlone: Diseñadora Gráfica (Universidad de Buenos Aires). Profesora en la Universidad de Palermo en el área de Diseño Visual.


La importancia del desarrollo de las competencias psicosociales en el trabajo en equipo en el aula-taller fue publicado de la página 45 a página47 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXX

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