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La importancia del análisis didáctico de las prácticas de enseñanza

Dabove, Marina

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXX

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXX

ISSN: 1668-1673

XXV Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XVIII, Vol. 30, Febrero 2017, Buenos Aires, Argentina | 195 páginas

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Resumen:

El presente trabajo comienza planteando un interrogante acerca de la importancia que tiene la reflexión docente en las prácticas de la enseñanza. ¿Están los docentes realmente reflexionando sobre sus prácticas docentes?. Seguidamente, se entiende lo crítico de no reflexionar en contraposición con lo fructífero que resulta el progreso docente a través de la reflexión y las consecuencias en las que ambos caminos desembocan.

Palabras clave: reflexión pedagógica – prácticas de la enseñanza – educación – docente – pedagogía – didáctica

 “El docente se construye, se desarrolla, y se forma a través de la práctica. Es importante que esté abierto a aprender, y a re-aprender continuamente, e incluso, a des-aprender, con el fin de volver a aprender conocimientos”. (Mastache, 2009).

La didáctica es una teoría de las prácticas de enseñanza y en consecuencia es una teoría con intervención en las ciencias sociales. Es una promoción de conocimientos, donde se da un proceso activo de intercambios múltiples. El sujeto del discurso didáctico es el docente, por lo que se requiere que tenga capacidades de reflexión, como así también de comprensión de las normas didácticas, para poder construir una respuesta propia y también fundamentada adecuada a situaciones particulares. (Camilloni, 1995). 

La lógica ya no responde al cómo, sino a analizar, describir e interpretar las prácticas de enseñanza, para lo cual se considera de suma importancia reflexionar y trabajar constantemente curso a curso en el contexto en el cual se encuentra. El trabajo del docente se ve condicionado por él mismo, pero también inciden en la enseñanza los aspectos económicos, culturales y sociales. Mientras la Didáctica se encuentra buscando su objeto de estudio, los docentes se hallan desorientados, reclamando indicaciones y pautas para su accionar. Es así como se percibe que entre los docentes de Educación Superior se encuentran quienes no llegan a tener incorporado el alcance que dicha institución requiere. Es entonces que el compromiso metodológico a veces es reemplazado por el empleo de la Didáctica de sentido común. Este esquema necesita ser reemplazado por una teoría de la enseñanza con capacidad crítica, fundamentos y conclusiones, para lo cual se concluye que el espíritu científico debe formarse reformándose. Es importante recalcar que se considera que la enseñanza superior debe basarse en un pensamiento científico y por ende crítico. 

En el modelo tradicional, el docente sabía que la práctica pedagógica estaba basada en el verbalismo y en el enciclopedismo, mediante la aplicación de la norma, del método, transmitía la información, garantizando así un aprendizaje eficaz. Actualmente el discurso didáctico se encuentra muy lejos de este planteo. 

Camillioni expresa que la didáctica se inspira en el sujeto y lo tiene como destinatario. Teoriza a partir de un sujeto general y se dirige a él. Luego cada docente real tomará los preceptos generales, los elaborará para hacerlos propios. El empleo de la didáctica en acción depende siempre de una acomodación, una mediación para pasar al caso particular, fruto de una reflexión crítica y de la decisión creativa. (1995). 

El aprendizaje del educador al enseñar se verifica en la medida que el educador se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado, capacitarse, realizar análisis críticos de sus prácticas, transformándolos en procesos permanentes. De esta forma aparece la reflexión docente, que permite mediante un estudio y análisis descubrir lo desconocido. 

Es por ello que se entiende que la reflexión se presenta como la posibilidad de interrogar las prácticas, esto quiere decir que las formas de responder ante la lógica de la práctica, al abordarla y reflexionarla mediante un proceso pueden modificar los registros pre-existentes y co-crear alternativas de intervención en el campo de la formación docente. Los constructos son permeables solo cuando las personas son conscientes de éstos, es decir que, por medio de una reflexión crítica y teórica de sus prácticas de enseñanza. Los docentes pueden proponerse su modificación. Es entonces que la reflexión permite modificar por medio de la comprensión ciertas estructuras, rutinas fundadas en la espontaneidad. En este orden de ideas, Edith Litwin considera que es importante aprender antes, aprender durante y aprender después y aprender del otro (1997). 

Schön hace hincapié en la necesidad de un prácticum reflexivo que permita desde las prácticas realizar el ejercicio de reflexión. Mediante este procedimiento, el autor propone que los docentes aprendan a reflexionar en la práctica desde la formación profesional. En esta instancia, creada para la tarea de aprender, se propone un diálogo constante, reflexivo y recíproco entre docente y estudiante (1992, p.45). 

En conclusión, se cree que el docente como sujeto empírico obtiene de la Didáctica orientaciones que reconstruirá críticamente para decidir y actuar con conocimiento e interés. La manera de mantener una relación constante entre el docente y la reflexión, de avanzar y de hacer avanzar el contrato didáctico es justamente violando el contrato: producto de una continua reflexión teórico-crítica de las prácticas desarrolladas y por desarrollar, planteando así otras formas de pensar.

Referencias bibliográficas 

Camilloni, A. R. (1995). Reflexiones para la construcción de una Didáctica para la Educación Superior. Ponencia en: Primeras Jornadas Trasandinas sobre el planeamiento, gestión y evaluación “Didáctica de Nivel Superior Universitaria”. Chile, 

Litwin, E. (1997). Las corrientes didácticas contemporá- neas. Barcelona: Paidós. 

Mastache, A. (2009). Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Buenos Aires: Noveduc. 

Pusineri, M. (2012). Apunte de Cátedra Pedagogía del Diseño y la Comunicación. Recuperados el 2 de mayo del 2012. 

Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia Meza en el marco del Programa de Capacitación Docente.

Abstract: This paper begins to pose a question about the importance of teaching reflection on teaching practices. Are teachers really reflecting on their teaching practices?. Then it understood the criticality of not thinking as opposed to how fruitful is the teaching progress through reflection and the consequences which flow both ways. 

Key words: pedagogical reflection - teaching practices - education - teaching - teaching – teaching 

Resumo: O presente trabalho começa propondo um interrogante a respeito da importância que tem a reflexão docente nas práicas do ensino. ¿Estão os professores realmente reflexionando sobre suas práticas de ensino?. Seguidamente, entende-se o crítico de não pensar ao contrário de como frutífera é o progresso do ensino através da reflexão e as consequências que fluem em ambos os sentidos. 

Palavras chave: Reflexão pedagógica - práticas do ensino – educação - professor pedagogía - didática 

(*) Marina Dabove: Diseñadora de Interiores (Universidad de Palermo)


La importancia del análisis didáctico de las prácticas de enseñanza fue publicado de la página 47 a página49 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXX

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