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Rosa púrpura en el aula

Yenni, Lorena [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXX

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXX

ISSN: 1668-1673

XXV Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XVIII, Vol. 30, Febrero 2017, Buenos Aires, Argentina | 195 páginas

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Resumen:

El aula donde se desarrolla la actividad pedagógica es una secuencia cinematográfica contenida por los cuatro lados de un encuadre, las paredes del aula. Acudimos a un paralelismo entre un encuadre audiovisual y lo que sucede dentro de un aula. 

Palabras clave: encuadre audiovisual - espacio áulico - elementos internos - elementos externos – significación

Sobre el principio conocido de que las imágenes en movimiento (cine, televisión, vídeo, informática) no suponen reproducir la realidad en la que se basan, sino que por el contrario, estamos hablando de un proceso de elaboración significativa que funciona según unas determinadas reglas y principios; por tanto se trata de un sistema racionalmente selectivo de intercambio simbólico definido como la operación de estructurar una realidad, pero también como la construcción mental elaborada por el espectador del film. (Jacquinot, 1977). 

La imagen y el sonido en cualquier expresión audiovisual están constituidos por las imágenes y los sonidos que suceden dentro del encuadre (diegético) y fuera del encuadre (extradiegético). Estos elementos arman un mensaje narrativo audiovisual poético o informativo. Por ejemplo, la música incidental de un film, es un elemento extradiegético, no está sucediendo en la acción, pero el director la coloca para dar una sensación o trasmitir un estado de ánimo. Si en ese encuadre aparece un dispositivo musical, músicos tocando o cualquier cosa que denote lo fuerte de la música, ella pasa a ser diegética. Otro ejemplo puede ser un personaje que está sentada en el banco de una plaza y se escucha fuera de cuadro sonidos de un parque de diversiones con niños o cualquier otra cosa que le da información al espectador para caracterizar el lugar, pero que nunca sale en el encuadre, eso es extradiegético y es información que el espectador utiliza para armar en su mente la escena completa. Si ese mismo señor sentado en el banco de una plaza tiene como único sonido extradiegético autos que pasan tipo carretera, la escena dice otra cosa y ese sonido que es parte de la percepción que construyen el significado del hecho, aunque no esté entre los cuatro lados del encuadre es un elemento que aporta a la construcción de la realidad de la pieza audiovisual. “La diégesis es un fenómeno relacionado particularmente con el cine, y por ser definida como la operación de estructurar una realidad, pero también como la construcción mental elaborada por el espectador del film”. (Burch, 1987, p. 247). 

Se pasa del encuadre audiovisual al aula, espacio contenido por cuatro paredes donde se desarrolla el acto pedagógico ejercido por un docente y los alumnos. 

Los elementos diegéticos son las personas, el espacio, los elementos como pupitres, sillas, pizarrón, etc. Lo descriptivo que a simple vista se ve si uno está en un aula. 

Siguiendo con el paralelismo hay elementos extradiegé- ticos en el acto pedagógico. Así como en cine hablamos de imágenes y de sonido que suceden por fuera del encuadre podemos relacionar como extradiegético si utilizamos el concepto de Ausubel en su teoría de la asimilación sobre el aprendizaje significativo cuando introduce el término inclusores que define como las ideas o conceptos relevantes que posee el alumno en su estructura cognitiva previamente a la nueva información y que son los puentes cognitivos que facilitan la comprensión del nuevo concepto. En este paralelismo los conocimientos preexistentes serían el elemento extradiegético que está fuera de las cuatro paredes del aula pero que completa el sentido general del acto pedagógico. 

“El acto pedagógico constituye el objeto teórico del estudio de la didáctica y la situación de enseñanza y aprendizaje el objeto concreto, de ahí la importancia adjudicada al aula”. (Souto, 2003). 

Cuando un espectador ve un film y escucha sonidos que vienen de acciones que están fuera del encuadre, las incorpora, les da un significado y sentido a la historia. “La formación y el desarrollo de la estructura cognitiva depende del modo como percibe una persona los aspectos psicológicos del mundo personal, físico y social”. (Ontoria, 1997). 

A lo diegético, dentro del aula en el acto pedagógico, también se puede sumar el diseño de enseñanza que el docente aplica en la clase. (Perkins, 1985). Dentro del aula se trabaja siguiendo un programa de enseñanza como procedimiento y práctica, orientado a la concreción de las intenciones pedagógicas que el curriculum transcripto platea. (Cols 2011). Todo ello se verifica en la práctica docente que visualiza las intenciones a través de las acciones y estrategias que desarrolla el docente en el espacio áulico. 

Las teorías desarrolladas por diferentes autores que analizan los procesos y métodos de enseñanza como la selección de recursos y herramientas que hacen al clima de la clase, las actividades de trabajo de conjunto entre los alumnos, el proceso de producción, el aprendizaje en acción (Schön, 1992), el aula taller donde se construye un escenario para aprender haciendo (De Vicenzi, 2009), todo es diegético, sucede dentro de las cuatro paredes. Porque la didáctica, la verdadera didáctica no puede ser ajena a un compromiso con el docente concreto ni con los requerimientos de la práctica pedagógica cotidiana. Allí habrá que buscar la construcción del nuevo saber didáctico en las prácticas del aula. (Davini, 1996). 

Hay gran variedad de buenas piezas audiovisuales y una gran variedad de buenas clases. Parafraseando a Camilloni, no habiendo un formato ideal para organizar una buena clase, se considera buena si cumple los fines propios para los que fue creada. 

Una buena pieza audiovisual está determinada por muchas razones pero desde el punto de vista del formato depende del soporte para el que es pensado. Por ejemplo una pieza audiovisual que se crea para Internet debe ser de tiempos, temas y estructuras internas de una manera determinada para que sea buena, y muy distintas se si piensa para cine, donde el espectador se dispone pagar una entrada y entrar a una sala oscura donde solo ocurre la película. Por tanto no hay una pieza audiovisual ideal, depende de varios factores, pero el soporte para el que se piensa es determinante. 

Decir que una pieza audiovisual es un hecho artístico porque comunica cosas que modifica al sujeto activo y lo enriquece ampliando su visión del mundo, nos habilita a decir que el acto pedagógico también lo es.

Referencias bibliografía 

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Biggs, J. (2006). Construir el aprendizaje alineado: alineamiento constructivo. En Calidad del aprendizaje Universitario. Madrid. Ed. Narcea. 

Camillioni, A. R.W. (1995). Reflexiones para la construcción de una didáctica para la educación superior. Ponencia de: Primera jornada Trasandina sobre planeamiento, gestión y evaluación. “Didáctica de nivel superior Universitaria”. Chile. 

Cols, E. (2004). Programación de la enseñanza. Ficha de cátedra didáctica 1 F.F. y L, UBA. 

Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica 

De Vicenzi, A. (2009). La práctica educativa en el marco del aula taller. En Revista educación y desarrollo. 

Litwin, E. (1998). El campo de la didáctica: La búsqueda de una nueva agenda. En Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós 

Mastache, A. (2009). Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Buenos Aires: Ed. Noveduc. 

Perkins, D. (1995). El aprendizaje como Diseño. Barcelona: Gedisa. 

Perkins, D. (1995). La escuela Inteligente. Barcelona: Gedisa. 

Pons, J. de P. (1980). Cine didáctico, posibilidades y metodologías. Madrid: Narcea. 

Ontoria y otros (1997). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid: Narcea. 

Schon, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós. 

Steiman, J., Misirlis, G. y Montero, M. (s.f) Didáctica General, Didáctica específica y contextos socio históricos en las aulas de la Argentina. 

Steiman, J. (2009). Los proyectos de cátedra. En Más didáctica en la educación superior. Buenos Aires: Miño y Dávila ediciones. 

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia Meza en el marco del Programa de Capacitación Docente.

Abstract: The classroom where the educational activity develops a cinematic sequence is contained on four sides of a frame, the walls of the classroom. We go to a parallel between an audiovisual frame and what happens inside a classroom. 

Key words: audiovisual frame - classroom space - internal elements - external elements – significance 

Resumo: A sala de aula onde se desenvolve a atividade pedagó- gica é uma sequência cinematográfica contida pelos quatro lados de um enquadre, as paredes da sala de aula. Vamos para um paralelo entre um enquadre audiovisual e o que sucede dentro de uma sala de aula.

Palavras chave: enquadre audiovisual – espaço de sala de aula - elementos internos - elementos externos - significação 

(*) Lorena Yenni: Diseñadora de Imagen y Sonido (Universidad de Buenos Aires). Profesora de la Universidad de Palermo en el Área de Comunicación Audiovisual


Rosa púrpura en el aula fue publicado de la página 55 a página57 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXX

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