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Vínculos interdisciplinarios para el desarrollo personal

Faguagaz, Milena [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Escritos en la Facultad Nº134

Escritos en la Facultad Nº134

ISSN: 1669-2306

Calidad del Programa de Graduación (Innovación, Contribución disciplinar, Integración, Evaluación) Jornada Académica 18 de octubre de 2017 - Edición I

Año XIII, Vol. 134, Octubre 2017, Buenos Aires, Argentina | 82 páginas

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Introducción 

El siguiente artículo aborda el trabajo colaborativo en clase en las asignaturas de Seminario de Integración 1 y 2, como una propuesta didáctica que permita a los integrantes del grupo, compartir con sus pares sus experiencias y dudas durante el proceso de producción de sus Proyectos de Graduación. Permitiendo de esta manera, enriquecer la experiencia académica dentro y fuera del salón de clase.
A través del relato de una experiencia vivida en el primer cuatrimestre del 2017, se analizarán cuáles fueron los resultados obtenidos y si es viable la implementación de actividades similares, dentro de las cursadas de Seminario de Integración. El eje temático seleccionado como base para el desarrollo del siguiente texto ha sido el de Integración, ya que se buscará reflexionar sobre métodos, por los cuales, los estudiantes pueden integrar, dentro de sus Proyectos de Graduación, los saberes previos y contenidos disciplinares, además de observarse cómo puede fomentarse el crecimiento académico dentro de un grupo multidisciplinar. 

Desarrollo 
El desarrollo y producción del Proyecto de Graduación de los estudiantes de la Facultad de Diseño y Comunicación, forma parte de una de las últimas instancias académicas en las cuales, el estudiante universitario participa activamente dentro de un salón de clase, en el cual interactúa con compañeros de diferentes estudios y futuros colegas profesionales. La existencia de asignaturas comunes a varias carreras, ubicadas a lo largo de todos los planes de estudio, hace posible el intercambio de conocimientos y experiencias interdisciplinares entre los estudiantes de diferentes carreras de diseño y comunicación. Bajo el formato de trabajos académicos que se realizan dentro de la facultad, los estudiantes de todas las carreras, han experimentado, en mayor o menor frecuencia, la realización de trabajos prácticos grupales o actividades áulicas que promovieron el intercambio de conocimientos, opiniones y propuestas entre pares. Es por ello que la elaboración de este tipo de trabajo, ha tenido su lugar dentro de la programación de las diferentes asignaturas, a lo largo de todos los años que componen a las carreras universitarias propuestas en la Facultad. Las actividades grupales apuntan al trabajo colaborativo entre pares, con el fin de potenciar la producción de proyectos universitarios que les permitan, a los estudiantes, realizar trabajos prácticos cuya calidad comience a acercarse a la de futuros proyectos profesionales. 
Sin embargo, al llegar a la instancia del Proyecto de Graduación, el estudiante inicia un recorrido individual en el cual, la participación activa de los demás compañeros de clase, ya no parece formar parte del proceso de formación profesional y cada estudiante prepara su proyecto de manera aislada, sin entablar comunicación fluida con los demás presentes en el salón. El trabajo colaborativo y las experiencias grupales, son dejadas de lado para dar lugar a una nueva etapa, en la cual, la interacción que se observa con mayor presencia, es la relación bilateral estudiante-profesor. Si bien el recorrido académico de cada estudiante implica un proceso de crecimiento personal, el respaldo y participación de un grupo, promueve el enriquecimiento colectivo de conocimientos y experiencias que colaborarán en el forjamiento de futuros profesionales capaces de integrarse dentro de variados equipos de trabajo. Por esta razón, se busca reflexionar sobre el rol de los compañeros de clase durante el desarrollo de los Proyectos finales de cada estudiante y cómo una participación interdisciplinar puede colaborar con el proceso de búsqueda de material bibliográfico y la consulta de contenidos. Para ello se relatará una experiencia áulica, ocurrida dentro del transcurso de la cursada de la asignatura Seminario de Integración 1, durante el primer cuatrimestre del 2017, con el fin de reflexionar sobre posibles actividades que pueden ponerse en práctica, tanto en esta asignatura como en su sucesora, Seminario de Integración 2. 
En la reciente experiencia grupal en clase previamente expresada, los estudiantes se encontraban en una instancia previa al desarrollo de la introducción de sus proyectos, habiendo ya realizado el recorte temático, la propuesta del índice completo y la búsqueda de material bibliográfico con el que contaban hasta el momento para continuar con el desarrollo del 25% de sus trabajos. Las clases se dividían entre tiempos teóricos en los que se los guiaba con la producción de sus proyectos y momentos en los que se observaban los avances y correcciones realizadas, en un diálogo entre estudiante y profesor. Durante esos espacios los estudiantes expresaban sus dudas y consultas personales, presentando similitudes entre sí, que comenzaron a ser percibidas por el docente. 
De esta manera, comenzó a observarse que el grupo de estudiantes no interactuaba abiertamente entre sí, evitando de ese modo la difusión de información que podría ser útil para todos. Al percibir esta característica en el aula, se propuso una actividad participativa durante la clase siguiente: Se invitó a cada participante del grupo a que comparta ante sus demás compañeros el tema que estaba desarrollando en su Proyecto de Graduación, su objetivo general y por qué consideraba necesario investigar y producir un trabajo sobre la temática seleccionada. 
Al inicio de la actividad se observó un cierto grado de resistencia ante la propuesta, expresándose la preocupación de que sus proyectos no fueran comprendidos en su totalidad por estudiantes de otras carreras. A medida que avanzaba la actividad y las preguntas surgían, comenzaron a presentarse similitudes en temáticas generales, que se desarrollaban en todas las carreras presentes en la clase. Permitiendo, de esa manera, iniciar un intercambio de opiniones y aportes multidisciplinares entre todos los integrantes de la clase. 
Durante esa primera experiencia, se dejó que los estudiantes intercambiaran información entre sí, observando que el punto de mayor conexión se daba a través del intercambio de material bibliográfico y consultas sobre posibles profesores y profesionales externos a la facultad que pudieran asesorarlos con los contenidos de sus proyectos. Dentro de ese espacio colaborativo también comenzaron a entablarse puentes de conexión entre aquellos estudiantes que compartían las mismas carreras y que podían aportar visiones enriquecedoras y propuestas que podrían ayudarlos, a sus compañeros, en la elaboración de sus respectivos proyectos. 
El impacto que produjo esa experiencia áulica, supuso su repetición a la clase siguiente, dado que el espacio que se le había brindado en primera instancia, había abarcado la segunda parte de la clase y no todos los estudiantes pudieron tener la oportunidad de compartir sus avances con los demás compañeros. Su repetición supuso la oportunidad de que todos los integrantes de la clase, pudieran compartir de manera directa sus avances hasta el momento, además de colaborar en el avance de relevamiento bibliográfico y correcciones en las estructuras de sus proyectos. 
Lo que pudo desarrollarse a través de esta experiencia grupal, fue un enriquecimiento en la comunicación áulica, así como también, brindó herramientas para que los estudiantes pudieran reflexionar sobre la importancia de defender sus proyectos ante un público variado, pero que poseía un mismo nivel académico y cultural, capaz de permitirles la comprensión clara de las exposiciones que se realizaron en la clase. Si bien esta experiencia no volvió a aplicarse en el resto del cuatrimestre, pudo observarse un cambio en la comunicación entre pares y aquellos estudiantes que compartían similares carreras, continuaron intercambiando información académica enriquecedora. Analizando las dificultades y beneficios que pudo generar esta experiencia, se observó que, ante todo, era menester que el grupo de trabajo pudiera ser capaz de reconocerse a sí mismo como una unidad dentro de la cual, todos los integrantes se encontraban recorriendo el mismo proceso académico y que todos podían ser capaces de brindar ayuda y colaboración a sus demás compañeros de clase, sin importar las diferentes carreras que estuvieran realizando cada uno. Además, se observó que el momento en el que fue considerado plantear esa actividad, podría haber sido propuesto más tempranamente en el inicio de la cursada cuatrimestral. 
Es necesario tener en cuenta que esta actividad pudo ser puesta en práctica porque existía un compromiso por parte de los estudiantes, ante el deseo de enriquecer sus trabajos y adquirir herramientas e información útil que pudieran aplicar al desarrollo futuro de sus proyectos de graduación. Así como también, la heterogeneidad existente era moderada (Roselli, 1999), lo que significaba que todos los integrantes del grupo se encontraban en condiciones de poder interpretar lenguajes y modismos propios de las demás carreras. Al planear la actividad grupal, se tuvo en consideración lo que Roselli explica sobre el trabajo colaborativo de la siguiente manera:

Si bien parece estar fuera de duda el valor intrínseco y extrínseco de la interacción sociocognitiva de tipo cooperativo, especialmente frente a la del tipo competitivo y al desempeño puramente individual, ello no es válido de modo absoluto. La superioridad del trabajo en colaboración se da sólo bajo ciertas condiciones, que son las que el docente debe tener en cuenta para no usar ciega e indiscriminadamente esta modalidad didáctica. (1999, p.98).

De esta manera fue posible constatar que la actividad propuesta pudo ser llevada a cabo gracias al compromiso de los estudiantes con ellos mismos y sus compañeros de clase, presentando una predisposición a brindar ayuda y opiniones enriquecedoras de los proyectos. La presencia de este tipo de actividades en clase, promueven la comunicación dinámica entre pares, así como también una práctica oral que les permitió evaluar sus capacidades argumentativas al momento de defender sus proyectos.
Como resultado de esta experiencia áulica, se pudo observar que esta propuesta de comunicación grupal entre todos los integrantes de la clase, puede ser puesta en práctica dentro del desarrollo de Seminario de Integración 1 y 2, pudiendo ser planteada como una actividad introductoria al inicio del cuatrimestre y también como una propuesta niveladora durante el desarrollo de la cursada, para poder identificar los puntos que generen mayores dudas o problemáticas que puedan presentarse dentro del grupo de clase. El intercambio de opiniones y aportes entre pares debe estar presente a lo largo de la cursada y los docentes pueden promover esos espacios de interacción, con el fin de fomentar el desarrollo académico de los estudiantes y sus proyectos de graduación. 

Conclusiones/propuestas 
Aunque la producción el Proyecto de Graduación sea un proceso de trabajo individual, no se debe dejar de lado la importancia del rol del grupo de clase, ya que en él se pueden encontrar colaboradores que enriquezcan la experiencia académica y aporten herramientas aptas para su implementación futura. La experiencia previamente relatada, podría tenerse en cuenta como para implementarse en futuras cursadas de Seminario 1 y 2, con el fin de instaurar un intercambio fluido de información útil entre pares y promover el trabajo colaborativo como grupo.

Referencias bibliográficas 
Roselli, N. (1999). La construcción socio-cognitiva entre iguales. Rosario: IRICE.


Vínculos interdisciplinarios para el desarrollo personal fue publicado de la página 22 a página23 en Escritos en la Facultad Nº134

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