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La redacción del Proyecto de Graduación como un paso natural en el cierre del Ciclo de Desarrollo Profesional. 3 debilidades y 3 propuestas

Monfazani, Ana Lía [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Escritos en la Facultad Nº134

Escritos en la Facultad Nº134

ISSN: 1669-2306

Calidad del Programa de Graduación (Innovación, Contribución disciplinar, Integración, Evaluación) Jornada Académica 18 de octubre de 2017 - Edición I

Año XIII, Vol. 134, Octubre 2017, Buenos Aires, Argentina | 82 páginas

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Introducción 

Este artículo se presentará en el marco de la Jornada Académica: Rol docente en el mejoramiento de la calidad del Programa de Graduación a través de la innovación, contribución, integración y evaluación. Se eligió la línea temática Integración debido a la experiencia adquirida por la autora a través de su paso por diferentes momentos de todas las carreras de los estudiantes de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo. La experiencia referida proviene principalmente de su desempeño en las asignaturas Introducción a la Investigación y Seminario de Integración 1 y -más recientemente- su participación en el equipo de Evaluación Disciplinar de Proyectos de Graduación. 
El Proyecto de Graduación constituye el último requisito académico de todas las carreras de grado de la Facultad y de las Licenciaturas en Diseño y en Negocios de Diseño y Comunicación y se encuentra integrado a la cursada de cuarto año. Esto no siempre fue así. En el documento citado se expone que la Facultad de Diseño y Comunicación puso en marcha la estrategia pedagógica de integrar el Proyecto de Graduación a la cursada del cuarto año de cada carrera. Esto “permitió que los estudiantes utilizaran la producción realizada en las asignaturas del cuarto año como el núcleo de su proyecto”, que se aumentara la calidad de la producción, que se integrara el Proyecto de Graduación a las producciones y creaciones de cada carrera, se incrementara la tasa de graduación y disminuyera significativamente el fracaso académico en el último año de cada carrera (Escritos en la Facultad N°93, 2013, p. 10). Este escrito buscará realizar algunas propuestas para mejorar y agilizar la producción de los Proyectos de Graduación (PG) con la mirada puesta no solamente en ese cuarto año de cierre del Ciclo de Desarrollo Profesional, sino a lo largo de toda la cursada de las distintas carreras. 

Una mirada sobre tres áreas de mejora en la construcción del Proyecto de Graduación 
Desde el segundo cuatrimestre del año 2007, es responsabilidad de las asignaturas Seminario de Integración I y II el desarrollo del Proyecto de Graduación a través de un esquema de avance en porcentajes: 

La primera etapa (culmina con la elaboración del 25% del PG) se realiza en la cursada de Seminario de Integración I y su presentación y aprobación es un requisito para cursar Seminario de Integración II. (…) La segunda etapa (50% del PG) se realiza en la primera mitad de la cursada de Seminario de Integración II y la tercera etapa (75%) se realiza en la segunda mitad de esta cursada y su presentación y aprobación es condición de aprobación de la cursada (Escritos en la Facultad 93, 2013, p. 12). 

El 25% restante del PG no se realiza en el marco de la cursada regular y se presenta directamente con la entrega formal del Proyecto de Graduación terminado. 
Cuando este esquema se traduce en la práctica pueden observarse algunas debilidades que se describirán y justificarán a continuación para finalmente llegar a algunas propuestas pedagógicas a modo de conclusión.

Entrenamiento en la producción de textos académicos 
Se observó que muchos estudiantes llegan sin entrenamiento para la producción de textos académicos o científicos a lo largo de los cuatro años de carrera. 
Se especificará la definición de científico que se utiliza en este escrito tomando a Sabino (1986). El autor define a los trabajos científicos como aquellos que “se escriben para comunicar, del modo más claro y preciso posible, los conocimientos que han adquirido sus autores”. Agrega además, que “todo escrito científico es, de alguna manera, exposición ordenada de un trabajo previo de investigación” (p. 20). 
Sabino (1986) también describe las características particulares de la redacción de los trabajos científicos. En primer lugar, al proponerse “comunicar algo concreto, algunos determinados conocimientos, y no estados de ánimo, opiniones o sensaciones subjetivas” se produce una “distinción entre este tipo de comunicación y otras formas de expresión escrita como la poesía, la literatura de ficción, los ensayos de cualquier naturaleza, los escritos políticos o religiosos” y en él se realiza “un esfuerzo tenaz de depuración para que (…) las ideas se expresen con la mayor rigurosidad y objetividad posibles”. En segundo lugar, el autor (Sabino, 1986) señala que “la estructura expositiva tendrá que sujetarse a una lógica lo más clara posible, que estará en función de los objetivos del trabajo. Por eso es fundamental que el autor conozca con bastante precisión qué desea comunicar, para luego poder así buscar la forma más adecuada a los fines que persigue. Ello significa que habrá que pensar en un modelo o esquema expositivo básico antes de comenzar a redactar (…) sino de construir una obra que pueda ser comprendida del modo más directo posible” (p. 18). 
Finalmente, el tercer elemento que Sabino (1986) propone es tener en cuenta el “estilo a emplear y a las consideraciones de forma en cuanto a la presentación final del trabajo” (p. 18) Los estudiantes que ingresan a Seminario 1 a veces recuerdan vagamente que en materias como Introducción a la Investigación, en primer año, recibieron este tipo de indicaciones sobre normas de presentación y estilo, pero salvo excepciones no han tenido la obligación de presentar otros textos a lo largo del resto de la carrera siguiendo indicaciones rigurosas como las mencionadas. 
En la mayoría de los casos han realizado actividades proyectuales de una envergadura o dificultad semejantes a las que podría llegar a tener un PG de la categoría Creación y Expresión, pero no han tenido ninguna obligación de practicar previamente lo que interesa en un Proyecto de Graduación de esta categoría: “reflexiones académicas, profesionales y creativas conducentes a esta producción, la referencia a autores, movimientos y tendencias en las que se basa o inspira cada estudiante” (Escritos en la Facultad N°93, 2013, p. 12). En las otras categorías suele suceder algo parecido, con el agravante de que han tenido incluso menos práctica en la realización de proyectos profesionales, ensayos o investigaciones tal como se definen en Escritos en la Facultad 93 (Escritos en la Facultad N°93, 2013, p. 12).

La construcción del problema de investigación 
En muchos casos los estudiantes no logran llegar a Seminario de Integración I cumpliendo el objetivo planteado en Escritos en la Facultad N° 93 de utilizar la producción realizada en las asignaturas del cuarto año como el núcleo de su proyecto (Escritos en la Facultad N°93, 2013, p.10). Frecuentemente les lleva una parte importante del cuatrimestre encontrar un tema para su PG. El recurso de asistir al consultorio temático ayuda pero muchas veces no es suficiente. 
Es decir, es una situación habitual que se llegue a la instancia de Seminario de Integración I con el arduo objetivo de construir el objeto de investigación desde cero. Rut Vieytes (2004) describe este momento como el “momento epistémico” en el que se desarrollan “acciones que permiten construir el problema, el marco teórico y las hipótesis y/u objetivos” (p. 15). Profundizando un poco más en la idea de construcción del problema de investigación, la autora (Vieytes, 2004) subraya:

La palabra construir define el hecho de que el objeto no es un fenómeno con el que alguien se topa observando el mundo, algo “interesante” que merece ser estudiado. Muy lejos de ello (…) nada se opone más a las evidencias del sentido común, que la diferencia entre “objeto real” y objeto científico, como sistema de relaciones expresamente construido (p. 15).

Pensado en estos términos, es lógico que lleve un tiempo y un esfuerzo considerable seleccionar una idea que sea válida y viable, transformarla en objetivos de investigación y construir el marco teórico que la sustente. Y también es esperable que un cuatrimestre no alcance para abordar esta tarea de forma orgánica. 

El 25% final 
Como se mencionó previamente, existe un 25% del PG que el estudiante realiza por su cuenta luego de la cursada de Seminario de Integración 2. Según el cuadernillo Escritos en la Facultad N°93 este es 

el momento de las últimas lecturas, de las correcciones ortográficas y estilísticas, del trabajo con los detalles de narrativa y redacción (…) que articula las partes del proyecto en un todo coherente, personal y significativo, con los capítulos, las conclusiones y la bibliografía (Escritos en la Facultad N°93, 2013, p.25)

Sin embargo, en muchos casos el resto del trabajo que queda a cargo del estudiante comprende la redacción del capítulo final y las conclusiones del trabajo. En consecuencia, ese capítulo clave muchas veces no condice con la profundidad y exhaustividad del resto de los capítulos, no responde a la pregunta problema planteada y es más débil que el resto del trabajo, que recibe feedback metodológico y disciplinar permanente. Si continuamos aplicando el esquema del proceso de investigación propuesto por Vieytes (2014), en muchos casos se estaría dejando sin supervisión gran parte de una etapa clave: el momento teórico. Según la autora, en esta etapa el investigador interpreta los resultados, sintetiza las conclusiones, elabora el reporte final de investigación y puede realizar recomendaciones referidas al problema de investigación planteado (p. 30).
Un elemento adicional que resta calidad a la reflexión y revisión en esta etapa final son los tiempos de entrega exigidos por la Universidad:

El Proyecto de Graduación tiene dos fechas de entrega, una en la instancia regular y la otra en la instancia de prórroga. Pasadas estas fechas, el estudiante que no entregó el 100% del PG debe recursar en la modalidad de oyente Seminario de Integración II. La fecha regular es julio (para los que cursan Seminario de Integración II en el primer cuatrimestre de cada año), o diciembre (para los que cursan Seminario de Integración II en el segundo cuatrimestre de cada año) (Escritos en la Facultad N°93, 2013, p. 26).

Conclusiones a modo de propuestas 
Integración del PG entre primer y tercer año: 1 escrito académico por año de cursada
Se propone generar una gimnasia de “escritura científica” a lo largo de toda la cursada de la carrera a través de la instalación de un escrito académico por año de cursada.
La asignatura que ya incluye una exigencia semejante es Introducción a la Investigación, común al primer año de todas las carreras de grado. Estas normas incluso se encuentran documentadas dentro de la Planificación Académica que los profesores reciben de parte de la Facultad. En este caso, sencillamente se deberá verificar que todos los docentes que las dictan sean rigurosos en la supervisión de las normas de presentación y formato de los proyectos de investigación que realizan los estudiantes como trabajo final de la cursada. Para que no se pierda esta rutina de escritura científica se propone seleccionar una asignatura de segundo y tercer año que variará según cada carrera. Estas asignaturas tendrán una exigencia de producción textual en línea con Introducción a la Investigación en el comienzo del ciclo y el Proyecto de Graduación en el cierre. 
Será tarea de la Facultad definir las asignaturas correspondientes a cada carrera, facilitar la planificación de tales proyectos a cada asignatura, entrenar a los docentes en la supervisión de dichos textos y hacer un seguimiento de las producciones escritas de los alumnos para hacer las propuestas de ajuste que sean pertinentes. 
Deberá existir una relación de correlatividad formal entre Introducción a la Investigación, estas materias de segundo y tercer año a definir en cada plan de estudios y Seminario de Integración I. 
De esta manera, los estudiantes llegarán a cuarto año con un entrenamiento adecuado en la producción textual y la presentación de trabajos estandarizada, en línea con las exigencias de un escrito de más envergadura como el PG. 

Integración del PG con el cuarto año: llegar a Seminario 1 con el problema de investigación validado 
En el apartado anterior se describió de qué forma se pierden valiosas semanas en Seminario I en la selección del tema de investigación y lo arduo que puede ser convertir a este tema en un problema de investigación. Aquí se propondrá una posible respuesta a la situación referida articulando abiertamente el Seminario de Integración I con el resto de las asignaturas del Ciclo Profesional. 
Rut Vieytes (2004) afirma que el momento epistémico se compone de cuatro etapas para la construcción del objeto: 
1. Seleccionar el tema de investigación 
2. Plantear el problema 
3. Elaborar el marco teórico 
4. Formular las hipótesis/objetivos (p. 19)

Se propone llegar a la instancia de Seminario I con los dos primeros momentos del referido “momento epistémico” resueltos en el marco de otras asignaturas y documentados en un escrito que será requerido por el docente de Seminario en la primera semana de cursada. 
De esta manera, el estudiante podrá concentrar sus esfuerzos en avanzar de forma inmediata en la construcción del marco teórico y la formulación de objetivos de investigación. 
Con este recorrido realizado, se aliviaría el trabajo en Seminario I en cuanto a la construcción del objeto de investigación e incluso podría avanzarse en un porcentaje del 40% del trabajo, avanzando parcialmente en el momento técnico metodológico, básicamente en la elección del diseño de la investigación a realizar. 

Integración del 100% del PG a Seminario 2 
Para concluir, se hace una propuesta simple para resolver ese 25% problemático que se describió en el apartado 2.3. Si el estudiante ya produjo un avance del 40% en la redacción de su PG en Seminario de Intregración I, en Seminario de Integración II se debería explicitar que el estudiante debe llegar efectivamente a la redacción del 100% del cuerpo B, incluyendo el capítulo final y las conclusiones del PG. 
Entre el fin de la cursada de Seminario de Integración II y la entrega final el estudiante deberá resolver por su cuenta los cuerpo A y C -en el caso de que existiera- y ocuparse del control de calidad final del trabajo, tal como está previsto en la actualidad y descripto en Escritos en la Facultad N°93. Esta tarea no es menor, pero ya no se trata de resolver por cuenta propia un momento clave de la investigación, como es el de las conclusiones, sino que se trata de una fase de edición de los textos, seguimiento de la normativa, chequeo de citas bibliográficas y de imágenes y presentación del producto final.

Referencias bibliográficas 
Escritos en la Facultad Nº 93 (2013). Proyecto de Graduación. Buenos Aires: Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. 
Sabino, C. (1986). Cómo hacer una tesis : guía para la elaboración y redacción de trabajos científicos, Buenos Aires: Humanitas. 
Vieytes, R. (2004). Metodología de la investigación en organizaciones, mercado y sociedad: epistemología y técnicas. Buenos Aires: Editorial de las Ciencias. 


La redacción del Proyecto de Graduación como un paso natural en el cierre del Ciclo de Desarrollo Profesional. 3 debilidades y 3 propuestas fue publicado de la página 49 a página51 en Escritos en la Facultad Nº134

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