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El estímulo didáctico en el desarrollo de la multivisión y la multiexpresión en el diseño del espacio

Centeno, Julio Martín

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºI

VIII Jornadas de Reflexión Académica: "El Rol docente frente a los nuevos escenarios profesionales"

Año I, Vol. 1, Febrero 2000, Buenos Aires, Argentina | 76 páginas

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Una persona asume un compromiso complejo cuando decide hacer docencia.

Por un lado debe recorrer, de la mejor manera un contenido programático que conoce, que ha estudiado o sigue estudiando para actualizar y renovar la apreciación y el manejo de este “recorte temático”, que no son ni más ni menos que los conocimientos que se deben aportar al alumno en una secuencia curricular ordenada.

Por otro lado, la docencia es uno de los actos comunicativos más relevantes en la vida de los hombres.

Comunicar del latín comunicare significa “poner en relación, poner en común” y no podemos obviar el rol que ha jugado y juega la transmisión y la socialización de los conocimientos. En apreciación y marco amplios (y aquí está uno de los aspectos más sanos y que más nos satisface a los docentes) estamos haciendo cultura, cultura que estructurará más cultura y que seguramente dará paso a pequeños o grandes cambios culturales.

Sin duda, los modos de llevar adelante la docencia son distintos en cada uno de nosotros: por personalidad, por formación, por experiencia ó por ideología (conciente o no conciente) y estas variaciones se validarán al incluirse en tal ó cual proyecto educativo.

Ya dentro del proceso de educación universitaria me interesa puntualizar datos básicos comprometidos: • Es bueno chequear y/o corroborar que el alumno piense, mejor dicho que el alumno piense cada vez más fundamentadamente (dando fundamentos), que combine los conocimientos continuamente y que se vaya dando paso a la ex presión de una trama conceptual flexible (para poder actualizarla y modificarla) y densa (de actualización y revisión constantes) • En la multivisión y apreciación del espacio y la 3D: explotar al máximo los sistemas perceptuales y las experiencias propias para entenderlas intelectualmente y ordenarlas conceptualmente.

• Referido a la multiexpresión del espacio y la 3D, y una vez incorporadas las cargas significativas del lenguaje gráfico aplicado a esta temática y teniéndolas en cuenta, que el alumno pueda definir con libertad y creatividad un lenguaje personal y tener en este tipo de expresión amplias posibilidades de elección y respuestas gráficas a “¿qué quiero mostrar?, ¿Desde dónde quiero mostrarlo? ó ¿desde dónde y cómo me conviene mostrarlo?” • y por último (el gran desafío de hoy) es generar propuestas por parte de docentes y alumnos en cómo utilizar los medios digitales en torno a la computadora más allá de sus funciones como herramientas para “hacer mejor, más rápido y con facilidad” para incorporarla como elemento comprometido genuinamente en la creatividad del diseño y en especial comprometido como elemento didáctico eficaz al servicio de las cuestiones mencionadas antes.


El estímulo didáctico en el desarrollo de la multivisión y la multiexpresión en el diseño del espacio fue publicado de la página 22 a página22 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºI

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