Estudiantes Internacionales Estudiantes Internacionales en la Universidad de Palermo Reuniones informativas MyUP
Universidad de Palermo - Buenos Aires, Argentina

Facultad de Diseño y Comunicación Inscripción Solicitud de información

  1. Diseño y Comunicación >
  2. Publicaciones DC >
  3. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XL >
  4. Los foro-debates en los cursos de formación docente ¿diálogo para la construcción de conocimiento o monólogo para exponer conocimiento?

Los foro-debates en los cursos de formación docente ¿diálogo para la construcción de conocimiento o monólogo para exponer conocimiento?

Morello, Paula Cecilia; Muñoz, Gisela Mariel ; Otero, Ana María

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XL

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XL

ISSN: 1668-1673

Interfaces en Palermo VI. Congreso para Docentes, Directivos, Profesionales e Instituciones de nivel Medio y Superior

Año XX. Vol. 40, Noviembre 2019, Buenos Aires, Argentina | 266 páginas

descargar PDF ver índice de la publicación

Ver todos los libros de la publicación

compartir en Facebook


Licencia Creative Commons Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional

Resumen: En el marco de la oferta actual de cursos cortos de tres o cuatro meses, que no representa una cursada de posgrado pero tampoco un curso breve de pocas semanas, encontramos como parte del desafío en el aprendizaje: el llamado a participar en un foro virtual. Se trata de una consigna que plantea una interacción a resolver con el otro. Los foros virtuales requieren una acción ineludible: intervención. Reflexionamos acerca de los principales obstáculos que atraviesan los docentes de escuela primaria y media como cursantes al participar en un foro virtual en la carrera por aprender en un curso a distancia.

Palabras clave: Debate – educación – formación docente – conocimiento - virtual

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 179]

_______________________________________________________________________

Introducción

Vivimos en una época -ya sea que se la denomine de la cibercultura, sociedad de la información y el conocimiento o Era de la Información como fundamenta Mendoza (2011)-, que se caracteriza por la convergencia digital de los medios con una proliferación de soportes, herramientas, canales, discursos y lenguajes expresivos, que propician una construcción colectiva del conocimiento. En este escenario los educadores son también invitados, interpelados y provocados a transitar e interactuar en nuevos espacios

Los foros virtuales, también llamados grupos de debate, son herramientas que habilitanel intercambio de opiniones. Allí cada participante suma sus propias experiencias, argumenta y fundamenta sus respuestas o aportes.

Una participación nutrida y esperable sería que el cursante comparta preguntas, ideas y puntos de vista acerca de los temas planteados como contenidos o reflexiones de ese curso y de las distintas actividades que vayan realizando.

El pedido de participar en un foro es una consigna que plantea una interacción a resolver con el otro. Los foros virtuales requieren una acción ineludible: Participación / Intervención

En referencia al primer posgrado gratuito virtual para todos los docentes del país, como fue la Especialización en Educación y Tic del Ministerio de la Nación, se observó (Muñoz, 2016) que la continuidad durante esos dos años, ha dejado marcas que de a poco están haciéndose visibles en los cursantes. Una de ellas es la posibilidad de trabajar con el lenguaje de los foros, adaptándose a las formas que desconocían (como el escribir sin abreviar, sin hacerlo todo en mayúsculas, entre otras).

Frente a esta huella aún reciente, acordamos con Mariana Maggio (Maggio, 2016) , que resulta fundamental poder reconocer el placer de comentar, las posibilidades que ofrecen los nuevos entornos y la oportunidad que tenemos de generar una corriente educativa donde los comentarios de los otros - incluyendo los del docente pero más allá de él- generan una cultura del intercambio reflexivo y productivo, puede constituirse en una clave de la enseñanza actual cuando nos acerca, de modo suave, a la construcción de un relato, colectivo en pos del conocimiento. Y desde aquí, desde esta nueva posibilidad que se genera, es desde dónde pretendemos hacer foco para entender mejor algunos de los que llamamos obstáculos en este escrito.

Revisemos entonces la práctica poniendo el ojo en algunos obstáculos que atraviesan los docentes como cursantes al participar en un foro virtual en la carrera por aprender en un curso a distancia.

Participación asincrónica.

Participación permanente (queda registrada).

Intercambios / Respuestas / Comentarios más minuciosos.

Posibilidad / Requisito de Corrección: Demanda de tiempo.

Lenguaje: Manejo de ciertas reglas, códigos propios de este tipo de comunicación.

Comunicación a través de la escritura.

Imagen: Fotos (de rostro, sin avatares, son sombreros, no anteojos de sol, que permitan identificar).

Exposición (presente en todo lo anterior).

Una característica constitutiva de los foros es su carácter asincrónico, se trata de una no simultaneidad en el tiempo del intercambio. Podemos decir que es una situación, por lo menos: incómoda. Nuestra cultura de estudio apenas se está amoldando a este formato diferido.

A diferencia de las participaciones e intercambios que pueden hacer los alumnos en una clase presencial (que duran ese momento, ese instante en el que son expresados), las que se hacen en un foro quedan registradas es decir se pueden volver a ver, releer. Eso puede inhibir la participación o hacer dudar, porque no es lo mismo decir algo desatinado cuando eso se pierde rápidamente, que cuando queda ahí plasmado y a la vista una y otra vez.

En el mismo sentido, puede resultar inhibidor el hecho de que lo que se expresa pueda ser revisado con minuciosidad por el resto de los participantes, quedando sujeto al respeto, buena onda, etc., que se “tire abajo”, se apoye o se refute el comentario plasmado.

Esta modalidad de participación (y su carácter escrito y asincrónico) promueve una dinámica de trabajo que demanda mayor dedicación y más tiempo, al alentar la intervención diaria en las actividades y discusiones; además de requerir una mayor revisión de lo expresado en cada una de las intervenciones.

Como todo canal de comunicación, los foros tienen sus códigos, lenguaje, reglas que es necesario conocer y manejar (Extensión de texto, puntuaciones, destacados, negritas, mayúsculas, etc.)

El pedido de subir una foto al perfil es uno de los requisitos para participar en los foros, muchas veces antes aún para comenzar el curso, también demanda atender ciertos criterios y afrontar desafíos. No todos los docentes pueden estar entusiasmados con este mostrarse. Sin embargo, es importante hacerlo para lograr, pese a la distancia, un contacto más cercano y sobre todo identificarnos en nuestras participaciones. Otros pueden, al contrario, entusiasmarse demasiado y no subir imágenes acordes a este canal de comunicación. Hay un tipo de foto ideal: la que nos muestra y permite reconocernos: imágenes de rostro bien visibles, sin avatares, sin sombreros o anteojos de sol, etc.

Todas las cuestiones, características y condiciones antes mencionadas hacen que los participantes (no habituados a los foros) se sientan expuestos y esto puede generar reticencias y dudas a la hora de intervenir.

Varios puntos a relevar a partir de las características mencionadas:

- Que el docente no se encuentra solo pero en su realidad de trabajo diario sí lo está. La soledad constitutiva del oficio de docente de primaria y media, no prepara para este tipo de participación / intervención / intercambio (en foros virtuales).

- Que el adulto que se está capacitando necesita que el aprendizaje se focalice en la realidad.

- Que en estos espacios se enfrenta a la mirada de un otro que puede exponerlo, criticarlo, desafiarlo.

- Que prefiere usar estrategias en resolución de problemas y casos de estudio, intercambiando con pares en comunidades de práctica.

Creemos necesario tener presente que la participación en estos espacios de intercambio virtual requieren en primer lugar un expertise ligado al terreno de la comunicación -en tanto los foros son ante todo una entre otras escenas de comunicación- se trataría así de trabajar para entrar en el terreno de una nueva alfabetización, experimentarla, aprenderla para que cada uno de los alumnos - docentes puedan incorporarla en su planificación y llevarla al aula. Para alcanzar ese objetivo consideramos valioso reconocer y tener en cuenta cuatro momentos centrales en los foros:

Momento 1. Primera impresión

¿Con qué impresión se topan al ser invitados a participar de un primer foro virtual, que suele ser de presentación? Sin ser esta una etapa cognitiva del curso, se emparenta mejor con la ronda de presentación de un curso. Hay personalidades más extrovertidas y necesitadas de catarsis que cuentan historias no directamente relacionadas con la experiencia docente ni con los objetivos del curso y hay quienes apenas se animan a mencionar su nombre y su localidad. Algunos cursantes no llegan nunca a presentarse o bien lo hacen al final de la cursada por temor a que ese foro sea evaluado como los demás.

Lo cierto es que como cualquier primera relación en un curso, si bien una presentación prolija, sin faltas de ortografía y atinada en el tema, no pasa desapercibida para el docente tutor.

Momento 2. Aprendizaje con otros

Se va poniendo en juego de a poco la interacción con otros, con pares. Cursantes que tienen prácticas docentes parecidas y otras muy diferentes. Cuesta casi el curso aprender a tolerar los tiempos y las problemáticas que cada integrante del curso manifiesta. Imbuidos cada quien en su cotidianeidad, resulta verdaderamente complejo separar la cursada de la vida diaria y muchas veces el aprendizaje con otros llega en dos sentidos: por un lado, en la aprehensión de los temas y que son puestos en la práctica en las aulas y que luego vuelven a ese foro en forma de experiencias; por otro lado, se aprende de los demás y de sus prácticas.

Momento 3. Aprendizaje personal

De la lectura de las propuestas bibliográficas, de actividad práctica, de participación en los foros y de la interacción con los demás, se va decantando lo que el trabajo individual deja como saldo. En los últimos foros que muchas veces son conclusiones y pueden hasta tomarse como parámetro de encuesta del curso, toma relieve lo que se aprendió y lo que cada cual se lleva del curso.

Momento 4. Aprendizaje con el equipo del curso (sumatoria de aprendizajes individual, con los pares y con los docentes).

Aquí se aglutina en un todo, lo que viene experimentándose en la cursada. Sucede que las intervenciones del tutor refieren a lo que ese grupo en particular fue demostrando enlos foros. Del recorrido, casi siempre desordenado y plagado de impaciencia y aceleraciones, deviene ese aprendizaje de grupo.

Como mencionamos en 2017, consideramos que hay sujetos que poseen una distancia en el uso, el acceso y la apropiación de la tecnología y el contenido de la misma, en tanto distancia con el capital cultural para transformar la información circulante en conocimiento relevante (Morello/Muñoz/Otero, 2017) repercutiendo sin duda en los momentos que se atraviesan al participar en los foros de debate.

Conclusiones para seguir pensando

¿Cómo podemos pensar los mecanismos que intervienen o interfieren en las prácticas del cursante al participar en el foro sin clasificarlos como resistencias?

Los cuatro momentos son los que consideramos importantes para revisar en las prácticas de debates en los foros virtuales esperando que sean realmente herramientas plausibles de ser utilizadas por el profesor-tutor de cursos en línea para favorecer aprendizajes significativos y colaborativos.

Y si como diseñadores, planificadores, contenidistas, tutores de los cursos pretendemos favorecer que se alcance esa meta nuestro punto de partida tiene que ser el hacer visibles las barreras que se les presentan en esa carrera para aportar ciertas claves, andamiajes, estrategias, tácticas, que los ayuden a lograr sortearlas.

Utilizando la metáfora de la carrera nos parece una posibilidad interesante pensar en una especie de entrenamiento, algo así como la preparación en foros para construir esteconocimiento específico, este saber hacer.

Referencias bibliográficas

Maggio, M. (2016). Enriquecer la Enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

Mendoza, J. (2011). El canon digital. Buenos Aires: La Crujía.

Morello, P. C., Muñoz, G. M. y Otero A.(2017). De la tranquila soledad del papel a la adrenalínica multitud de la nube. Reflexiones sobre los MOOC y sus textos educativos. Accesibilidad. En Reflexión Académica en Diseño y Comunicació,32 (18),9 -208. ISSN 1668-1673.

Muñoz, G. (2016). Narraciones docentes frente al uso de las TIC en aulas de escuela media. En Reflexión Académica en Diseño y Comunicación,29 (17),9-21.

__________________________________________________

Abstract: In the framework of the current offer of short courses of three or four months, which does not represent a postgraduate course but not a short course of a few weeks, we find as part of the challenge in learning: the call to participate in a virtual forum. It is a slogan that proposes an interaction to be resolved with the other. The virtual forums require an unavoidable action: intervention. We reflect on the main obstacles that elementary and middle school teachers face as they participate in a virtual forum in the race to learn in a distance course.

Keywords: Debate - education - teacher training - knowledge - virtual

Resumo: No marco da oferta atual de cursos curtos de três ou quatro meses, que não representa uma cursada de posgrado mas também não um curso breve de poucas semanas, encontramos como parte do desafio na aprendizagem: o chamado a participar em um foro virtual. Trata-se de uma consigna que propõe uma interação a resolver com o outro. Os foros virtuais requerem uma ação inevitável: intervenção. Reflexionamos a respeito dos principais obstáculos que atravessam os professores de escola primária e meia como cursantes ao participar em um foro virtual na carreira por aprender em um curso a distância.

Palavras Chave: Debate - educação - formação de professores - conhecimento - virtual

(*) Paula Cecilia Morello. Licenciada en Ciencias de la Comunicación en la UBA. Investigó sobre Cultura Popular en el Instituto Gino Germani, de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA. Proyecto UBACyT 2004-2007. Es especialista en Tecnología Educativa y está realizando su tesis de Maestría en Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA.

(**) Gisela Mariel Muñoz. Licenciada en Ciencias de la Comunicación de la UBA desde el año 2004. Luego se graduó en 2006 como Profesora de Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Comunicación Social en la UBA también y más adelante, en 2008, recibió el título de Especialista en Nuevas Infancias y Juventudes en la Universidad Nacional de General Sarmiento/CEM. Es especialista en Tecnología Educativa y está realizando su tesis de Maestría en Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA.

(***) Ana María Otero. Licenciada en Ciencias de la Comunicación desde el año 2005 por la UBA. Posteriormente se graduó en 2006 como Profesora de Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Comunicación Social, también en la UBA. Es especialista en Tecnología Educativa y está realizando su tesis de Maestría en Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA.


Los foro-debates en los cursos de formación docente ¿diálogo para la construcción de conocimiento o monólogo para exponer conocimiento? fue publicado de la página 177 a página180 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XL

ver detalle e índice del libro