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Fliplearning en ESP en la formación técnica profesional

Vergara Aibar, María

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XL

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XL

ISSN: 1668-1673

Interfaces en Palermo VI. Congreso para Docentes, Directivos, Profesionales e Instituciones de nivel Medio y Superior

Año XX. Vol. 40, Noviembre 2019, Buenos Aires, Argentina | 266 páginas

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Resumen: Desde 2015, en el espacio curricular Inglés e Inglés Técnico (ESP), se implementó Fliplearning como metodología de enseñanza-aprendizaje, basada en las redes sociales, en el Instituto de Formación Técnica Otto Krause, en las carreras Soporte de Tecnología de la Información, Biblioteca, Agente Sanitario y Administración, de una clase semanal. El enfoque en ESP (Inglés con Propósitos Específicos) es el de una cátedra flexible a las innovaciones curriculares con contenidos requeridos en cada carrera y actualizados cada ciclo lectivo. Los logros de cada experiencia, se registran para mejorar las propuestas pedagógicas del siguiente ciclo lectivo.

Palabras clave: Formación – técnica – profesional - redes sociales – educación -tecnología

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 262]

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Introducción

En este artículo se relata la experiencia áulica llevada a cabo en varias carreras de Institutos de Formación Técnica de Nivel Superior en las que se enseña Inglés e Inglés Técnico. El objetivo que nos planteamos es doble ya que por un lado, mostramos una visión alternativa de lo que se conoce como “Inglés Técnico”, y por otro lado se presenta la manera en que se ha estado trabajando mediante la incorporación de las NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación) en el diseño de las clases.

En la Ciudad de La Rioja, los institutos de formación técnica ofrecen carreras consistentes en tecnicaturas de una duración de tres años. Las carreras técnicas se focalizan en una formación profesional que responde a las demandas actuales percibidas en la sociedad, teniendo en cuenta los cambios advenidos, los recursos disponibles y la inserción en el mundo laboral. En la currícula de cada carrera se incluye Inglés y/o Inglés Técnico como espacio curricular anual, con dos a tres horas cátedra semanales cada una en particular, dependiendo de la oferta académica.

Desde 2015, en Inglés e Inglés Técnico se ha estado trabajando con una metodología de enseñanza-aprendizaje, surgida de las Nuevas Tecnologías, denominada Fliplearning (Aprendizaje invertido). En nuestro caso, el soporte principal de esta metodología son las redes sociales, en especial, la aplicación de celular WhatsApp. Fliplearning fomenta el aprendizaje ubicuo, auto-regulado y autónomo con una frecuencia semanal. Los objetivos alcanzados y las situaciones planteadas se registraron y analizaron para mejorar cada año esta propuesta innovadora.

Inglés con Propósitos Específicos (ESP) en la mira. Repensando enfoques.

ESP corresponde a la denominación English for Specific Purposes que implica enseñar una Lengua Extranjera focalizando en una área del conocimiento específica. Para Dudley-Evans (1998), ESP responde a lo siguiente: a) se define de acuerdo a las necesidades del alumno/a; b) utiliza metodología y actividades propias de la disciplina de la que se trata; c) se centra en el lenguaje técnico en términos gramaticales, de léxico, de estrategias, discurso y género. Además, está diseñado para una disciplina específica, puede utilizar una metodología diferente al inglés general, está dirigido a alumnos/as de Nivel Terciario, para situaciones laborales y algunas veces para el Nivel Secundario. Generalmente, los libros disponibles están diseñados para alumnos/as de nivel intermedio y avanzado, por considerar que se requiere de un conocimiento básico del sistema de la lengua. Por su parte, Carter (1983) considera que en ESP se debe utilizar material auténtico, debe estar orientado a las necesidades de los alumnos/as, quienes deben participar en el diseño de la curricula.

El tipo de ESP que se trabaja en el Instituto de Formación Técnica Ing. Otto Krause, es el denominado: Inglés con Propósitos Profesionales (Javid, 2013), ya que se enseña en Soporte de Tecnología de la Información, Biblioteca, Agente Sanitario, Administración Financiera y Contable, entre otras carreras.

En las indagaciones realizadas sobre las maneras de enfocar y enseñar este espacio curricular nos encontramos con propuestas de lectura comprensiva, de interpretación y hasta de traducción. Los docentes que enseñan este espacio son por lo general traductores sin preparación pedagógica y metodológica en ELT (English Language Teaching) o enseñanza del Inglés. En los casos analizados se imparte Inglés Técnico a alumnos/as de carreras que están relacionadas sin especificar en cada una en particular. Por ejemplo, se prepara un mismo Dossier para Ciencias Biológicas que incluye Medicina, Bioquímica, Farmacia y Enfermería y así sucesivamente.

En estos casos, los alumnos/as se enfrentan a contenidos de temáticas afines pero no específicas que no están reguladas por los intereses de los interesados. Por lo general, estos contenidos están presentados en textos de una considerable longitud, en un registro muchas veces proveniente de libros académicos o hasta de páginas de Internet, a los que se les adjuntan actividades de comprensión.

Entre los objetivos que se plantean en estos Dossiers, mencionamos: Desarrollar estrategias de lectura e interpretación de textos de la especialidad a fin de lograr un lector autónomo en el discurso de su especialidad. Los objetivos específicos nos hablan de: reconocer tipos de discursos científico-técnicos; reconocer las funciones del discurso; Identificar el tema del texto por elementos textuales y paratextuales; utilizar el contexto y conocimientos previos para derivar significados, utilizar el diccionario bilingüe; internalizar estrategias de lecto-comprensión. Esta propuesta se fundamenta en la gramática, en comprenderla, analizarla para poder descifrar los mensajes. Los contenidos gramaticales tienen una gradualidad creciente por lo que los textos. Por ello, la autenticidad de los textos pierde fuerza ante la necesidad de contemplar estos contenidos.

Contemplando visiones alternativas de ESP, en el Instituto Otto Krause, en las carreras ya mencionadas, se fueron proponiendo contenidos específicos que no solo contemplan los diseños curriculares sino también la necesidad advertida en los alumnos/as, su propia sugerencia y la de los docentes de materias específicas de cada carrera. Cada año, la propuesta curricular se modifica con giros en los contenidos o la manera de presentarlos. De esta manera, la propuesta de cátedra es siempre flexible y abierta, cuya columna vertebral son los contenidos a aprender en Inglés y no el encorsetamiento gramático-estructural.

Si los alumnos, sponsors y docentes conocen la razón por los alumnos necesitan Inglés, ese conocimiento tendrá una influencia en lo que será aceptable como contenido razonable en el curso y, en el lado positivo, que potenciales pueden ser explotados (Javid, 2013, p. 149).

Una de estas alternativas es enseñar un contenido relevante en la carrera y en la cual, la Lengua Extranjera Inglés es un medio para lograrlo, un entorno más de aprendizaje. Un ejemplo de lo planteado se dio en la carrera Técnico en Biblioteca, cuando se agregó una secuencia didáctica más denominada: The Dewey System (El Sistema Dewey) por pedido de los alumnos/as ya que requerían reforzar las categorizaciones de ese sistema. En Soporte de Tecnología de la Información se modificaron algunas secuencias para presentar las secuencias: Flowcharting (Diagramas de Flujo) con las lógicas para empezar a programar. Se realizaron proyectos integrales al estilo de los Analistas de Sistemas en empresas pequeñas que analizaron y sobre la que diseñaron propuestas de mejora que contemplaban desde la infraestructura, las luminarias y la disposición de la mercadería hasta la lógica de la facturación. En Administración, además de los contenidos usuales, se trabaja este ciclo 2018 con Psicología de la Motivación y Liderazgo empresario, aspectos a reforzar y actualizar.

Otra de las innovaciones ha sido el enfoque pensado para ESP en este Instituto Superior. Como se explicó, ESP suele solo atender a una macro habilidad de la lengua que es la lectura y su comprensión. No obstante, en estas carreras se promueve el aprendizaje de las cuatro macro-habilidades que consisten en: la escucha, la lectura (habilidades de recepción) y la escritura y el habla (habilidades de producción), siempre basadas en el lenguaje técnico y los contenidos propios de cada carrera en particular. Por ello, se requería de un tiempo de enseñanza ampliado para poder presentar, practicar y reforzar los contenidos. De allí surgió la propuesta de incorporar un tiempo extra, ubicuo, auto-regulado, mediante el uso de las TIC.

Fliplearning, una respuesta pedagógica creativa

La innovación curricular en el espacio Inglés e Inglés Técnico se dio tanto en el enfoque y los contenidos como en la metodología de enseñanza. Al tratarse de un espacio curricular anual de solo una clase semanal (de dos o tres horas cátedra), los objetivos esperados no llegaban a cumplirse en su totalidad o de manera efectiva. Era necesario repensar esta situación y sugerir una estructura pedagógica innovadora.

Desde el ciclo 2015, en algunas carreras se empezaron a utilizar las redes sociales como el entorno de aprendizaje que se requería. En un inicio, solo se trató de experiencias esporádicas en el último bimestre de clase. Los resultados fueron parcialmente favorables ya que la disponibilidad de equipos informáticos y de conexión era insuficiente. En 2016 y 2017, con la adquisición creciente de teléfonos móviles por parte de los alumnos/as, y con la red de Internet de la Provincia accesible a los usuarios, se estudiaron las diferentes posibilidades de implementar un sistema de enseñanza-aprendizaje creativo, inclusivo, flexible y de bajo costo.

Así surgió la posibilidad de incorporar Fliplearning como una propuesta pedagógica innovadora que pudiera colaborar con el cumplimiento de los contenidos seleccionados y lograr los objetivos esperados de una mejor manera.

Esta metodología fue iniciada por Salman Khan y Khan Academy. Para Khan, Flipped Classroom o Fliplearning implicaba que los alumnos/as obtuvieran el conocimiento, que tradicionalmente lo recibían en las lecciones, en forma de videos o textos que ellos estudiaban antes de las clases. De esta manera, en clase realizaban un trabajo más práctico como son los deberes tradicionales mientras el docente monitorea o guía (Peachey, 2012).

La razón de su utilización en ESP en el Instituto Otto Krause ha sido la necesidad de contar con un espacio extra de aprendizaje, en el que los alumnos/as puedan indagar o aprender autónomamente un nuevo contenido o una nueva arista de un contenido estudiado para luego practicarlo en las clases presenciales. En algunos casos, se ha utilizado este espacio virtual para realizar ejercicios prácticos más específicos que no llegan a realizarse en las clases.

De acuerdo a la experiencia registrada, los alumnos/as poco a poco van adquiriendo el hábito de recurrir a esta metodología con la que no están familiarizados. La entrega de las actividades o tareas solicitadas fue constante cada semana, con instrucciones en Inglés de Nivel Inicial, para que todos/as pudieran comprender y responder.

El medio utilizado para esta metodología ha sido la aplicación WhatsApp, ya que era el medio de más bajo costo para los alumnos/as. Al principio, no todos/as contaban con conectividad en sus casas y no todos/as contaban con un celular con disponibilidad para esta aplicación. Sin embargo, este sistema de enseñanza-aprendizaje se fue afianzando y logrando que los alumnos/as confiaran en sus propias capacidades de indagación y autoaprendizaje.

La acción del grupo de WhatsApp fue relevante a la hora de incentivar a aquellos alumnos/as que no se animaban o no creían en lo que se proponía.

Conclusión

En los ciclos en los que se ha incorporado Fliplearning en ESP, se han observado adelantos considerables en los alumnos/as que consisten en:

Incrementación de la carga horaria estipulada formalmente;

- Creación de otros espacios de aprendizaje auto-regulados;

- Iniciativa de participación motivada por todo el grupo;

- Gradual intervención en las actividades;

- Hábito de estudio extra-áulico;

- Gestión de contenidos web (trabajo con links, hipertexto, contenidos audiovisuales, etc.);

- Trabajo intensificado en las clases;

- Atención direccionada;

- Valoración del espacio curricular como necesario en sus carreras.

Entre los impedimentos a considerar se pueden mencionar: la falta de tiempo extra escolar para la conclusión de actividades, la falta de conexión en sus casas y dificultad en la comprensión de las consignas asignadas.

Hasta el momento se continúa con el mejoramiento de las propuestas pedagógicas alternativas registrando los avances y los impedimentos.

Referencias bibliográficas

Carter, D. (1983). Some propositions about ESP, en The ESP Journal 2, pp. 131-137.

Dudly- Evans, T. (1998). Developments in English for Specific Purposes: A multi-disciplinary approach. Cambridge: Cambridge University Press.

Javid, Ch. (2013). English for Specific Purposes: Its Definition, Characteristics, Scope and Purpose. En European Journal of Scientific Research, Vol. 112, N° 1, pp. 138-151.

Peachey, N. (2012). Flipping the flipped classroom. En Teaching English, Innovations in education, British Council.

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Abstract: Since 2015, in the subject English and Technical English (ESP), “Fliplearning” was incorporated as a teaching-learning methodology, based in the social networks, in the Technical Institute Otto Krause, in the careers of IT Support technician, Librarian, Health Agent and Administration, with a weekly class. The perspective in ESP (English for Specific Purposes) is that of a subject, flexible to the curricular innovations with required contents in each career and actualized in each teaching year.

Keywords: Training - technical - professional - social networks - education -technology

Resumo: Desde 2015, no espaço curricular Inglês e Inglês Técnico (ESP), implementou-se Fliplearning como metodologia de ensino-aprendizagem, baseada nas redes sociais, no Instituto de Formação Técnica Otto Krause, nas carreiras Suporte de Tecnologia da Informação, Biblioteca, Agente Sanitário e Administração, de uma classe semanal. O enfoque em ESP (Inglês com Propósitos Específicos) é o de uma carreira e atualizados a cada ciclo lectivo. Os lucros da cada experiência, registram-se para melhorar as propostas pedagógicas do seguinte ciclo escolar.

Palavras chave: Formação - técnico - profissional - redes sociais - educação - tecnologia

(*) María Vergara Aibar. Doctora en Ciencias Humanas y Master of Arts en Educación y Desarrollo Profesional. Docente de Inglés e Inglés Técnico en ISFT Otto Krause y Lenguaje Multimedial en ISFD Albino Sánchez Barros.


Fliplearning en ESP en la formación técnica profesional fue publicado de la página 259 a página262 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XL

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