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Fortalezas y diferencias que completan el trabajo en grupo

Visciglio, Geraldine Belén

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

ISSN: 1668-1673

XXVIII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XXI. Vol. 41, Febrero 2020, Buenos Aires, Argentina | 284 páginas

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Resumen: Es parte de enseñar darle al alumno, la posibilidad de conformar un trabajo en grupo, de plantear una determinada tarea para que sea completada por distintas inteligencias, podría potenciar la capacidad de sus pares. Cada uno incorporará y se moverá dentro de su zona de confort, pero a su vez, estará fortaleciendo a aquel que no se sienta identificado en ese rol. También se analizará cómo el docente podría plantear la tarea de llevar a cabo una secuencia de consignas criteriosas para una prospera y esperanzadora trasposición didáctica.

Palabras clave: Aula taller – comunicación – conocimiento – didáctica – diseño

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 86]

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 Fecha de recepción: junio 2019

Fecha de aceptación: agosto 2019

Versión final: octubre 2019

El docente universitario y sus estratégicas pedagógicas

El ensayo rotulado como, Fortalezas y diferencias es el que completa el trabajo en grupo. El docente universitario y sus estratégicas pedagógicas; se inscribe dentro de la Cátedra Introducción a las Estrategias de Enseñanza, de la Universidad de Palermo; y da a lugar a reflexionar sobre los aspectos positivos que puede rescatar el alumno, dentro del concepto de proyecto grupal. Acaso, ¿no se lo debe considerar como un ser social? Tomando como base principal el concepto que Anger Egg, quien define como aula taller, “una forma de enseñar y sobre todo aprender mediante la realización de algo que se lleva a cabo conjuntamente”. (1994, p.14); se puede decir, que el trabajo cooperativo es una estrategia de aprendizaje, donde el alumno asume un rol protagónico, y el docente contribuye a dicho acto de formación académica. Teniendo presente esta idea de enseñanza, se podría ampliar el paradigma e incorporar al resto de los alumnos para que se conviertan en posibles educadores indirectos; es decir, en potenciadores e inspiradores de talentos, expuestos de una manera completamente implícita. Bajo estos términos, la principal herramienta para lanzar este punto de partida, la debe proponer el docente, a través de una serie de estrategias que se verán reflejadas dentro de la pauta de un proyecto a resolver grupalmente, pero es esencial que funcione criteriosamente, un proceso dialéctico de indagación y esclarecimiento, donde una serie de situaciones del trabajo en grupo, se va de lo explícito, manifiesto o latente, con el fin de poder explicitarlo; esta idea se vincula directamente con la teoría de psicología social, letra C, cono invertido proveniente del autor Pichon Rivière, quien fundamenta este concepto a través de la ilustración de un cono invertido que tiene la intención de crear un análisis sistemático de las propias situaciones grupales. Dicha interpretación, se encuentra constituida por tres elementos que componen el recurso visual cónico, la base, el vértice y el espiral dialéctico.

El primero, se manifiesta en el campo de lo operacional, mientras que en el segundo se expresa lo básico y universal que actúan en forma latente. Si la base evoca a, la telè, que proyecta la posibilidad de comunicarse con el otro, como contenidos emergentes, explícitos; en el vértice circulan las implícitas que actúan permanentemente como lo son la seriedad, pertenencia, pertinencia, cooperación, aprendizaje, entre otras, que se aplicarán de manera potencial al trabajo no individual. Por último, el espiral dialéctico indica que hay una retroalimentación, ya que desde lo manifiesto, se llega a lo latente, y este es reenviado nuevamente al nivel inicial para que se vuelva explícito, cumpliendo una tarea correctora.

Como ejemplo complementario, en el área de Diseño de Moda, en la Universidad de Palermo, las primeras materias que componen la carrera de grado, recorren un pasaje que parte de la observación y el análisis de la creación de un objeto bidimensional, que se vincula con la transformación de un espacio y su volumen, a la proyección de un objeto tridimensional; también es un primer acercamiento al mundo textil. Los contenidos enmarcados dentro del programa, abarcan teorías sobre el estudio de las formas, el color, la dimensión y la relación de textiles y cuerpos. Los trabajos proyectuales se basan en el reconocimiento de los materiales, que se desarrolla de manera individual, y la resolución final, integra la confección de un prototipo envolvente, táctil, que se evaluará en pasarela, como examen final, para la pronta aprobación y culminación de la materia. En algunos casos, hay docentes que ofrecen la posibilidad de que el alumno, quien aplica el conocimiento y realiza la práctica, desenvuelva su proyecto en una puesta en común, con sus pares. De esta manera se logra un mejor razonamiento, una observación y posible desconstrucción y reconstrucción del trabajo personal y colectivo; donde se integran las habilidades y conductas éticas. Resultando como una gran fuente de experiencias, expresiones y problemáticas que surgen por la carencia de contenido evolutivo de moldería y confección. El saber y la experiencia, son los protagonistas de la formación académica y profesional de la expresión creativa, pero se fundamentan, enmarcados bajo los conceptos de aula-taller, taller, saberes significativos, reflejándose la estrategia de enseñanza seleccionada, por el profesor a cargo.

El aula taller construye un escenario para aprender haciendo, a partir de la negociación de significados entre el docente y los alumnos sobre los criterios en la elaboración del programa de trabajo y sobre las expectativas de los resultados esperados. Supone un espacio de trabajo cooperativo en torno a descripciones, explicaciones, críticas y orientaciones sobre el abordaje del proceso de producción propuesto por cada estudiante. La teoría, la investigación y la acción son tres dimensiones del proceso de aprendizaje que se produce en el aula taller. (Vicenzi, 2009).

Dentro de estas materias de diseño, el trabajo individual es una constante en la Universidad, dado que cada proyecto procura explorar, y potenciar la creatividad de cada alumno en particular. Pero se debería reconsiderar la posibilidad de que la instancia de la exposición, pueda ser un momento donde se aplique el concepto de trabajo en grupo; donde sus pares colaboren en fortalecer las debilidades, y articular diferentes métodos para el desarrollo del proyecto envolvente que se lucirá en pasarela. En una carrera donde el campo profesional apunta al trabajo en equipo y en constante construcción, sería conveniente la incorporación de estrategias de enseñanza que fundamenten estos métodos de trabajo. Es otra forma de poder analizar y complementar cada proyecto, dado que esta pieza puede o no, ser resuelta de manera tercerizada por el alumno, ya que aún no posee las herramientas adecuadas para poder construirlo por propia destreza, y las áreas que transitan en paralelo dentro del programa educativo, aun no aportan saberes significativos sobre confección textil, creación de moldería, aplicación de diferentes avíos que complementan la industria. Esta dificultad pone al alumno en conflicto, porque cuando se habla de moldería y confección, se puede asociar con infinidad de posibles diferentes formas de resolverlo. Por todo ello, la experimentación grupal podría favorecer la construcción del aprendizaje en cooperación, a través de los saberes previos o experiencias vividas por cada académico; y a su vez se continuaría con cada proyecto particular.

Conclusión

En un espacio de aprendizaje donde la experimentación y la inspiración creativa propia de cada alumno, debe desarrollarse como eje principal de la construcción de un futuro Diseñador de Indumentaria, los docentes que acompañan deben plantear sus estrategias de enseñanza basándose en diferentes instancias, dado que la incorporación del concepto de trabajo en grupo, podría significar un especie de simulacro del campo laboral. La constante que ocurre, sobre trabajo personal, podría verse enriquecida por la puesta en común y el intercambio de saberes previos, experiencias, interpretaciones, entre otros, bajo un concepto de aula-taller y de trabajo grupal.

Referencias Bibliográficas

Ander Egg, E. (1994). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata.

Vicenzi. A. (2009). La práctica educativa en el marco del aula taller. Buenos Aires: Secretaria Pedagógica de la Universidad Abierta Interamericana.

Anijovich. R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Buenos Aires: Paidós.

Agadia, K. (…). Clase 11: Aprendizaje significativo. Rio Negro: Universidad Nacional.

Agadia, K. (…). Currículum: Conceptualización, niveles y ámbitos de planificación curricular. Buenos Aires: Universidad de Palermo.

Frigerio, M.; Perscio, S; Piatelli, L. (2007). Acerca de la enseñanza del diseño. Buenos Aires: FADU.

Schon, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Buenos Aires: Paidós.

Ander Egg, E. (2003). El taller, una alternativa para la renovación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del profesor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica.

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Abstract: It is part of teaching to give the student, the possibility of forming a group work, to propose a specific task to be completed by different intelligences, could enhance the capacity of their peers. Each one will incorporate and move within their comfort zone, but at the same time, they will be strengthening those who do not feel identified in that role. It will also be analyzed how the teacher could pose the task of carrying out a sequence of criteria for a prosperous and hopeful didactic transposition.

Keywords: Classroom workshop - communication - knowledge - didactics - design

Resumo: É parte de ensinar dar ao aluno, a possibilidade de conformar um trabalho em grupo, de propor uma determinada tarefa para que seja completada por diferentes inteligências, poderia potenciar a capacidade de seus pares. A cada um incorporará e se moverá dentro de sua zona de confort, mas a sua vez, estará fortalecendo àquele que não se senta identificado nesse papel. Também se analisará como o professor poderia propor a tarefa de levar a cabo uma sequência de consigna criteriosas para uma prospera e esperançosa transposição didática.

Palavras chave: Sala de aula workshop - comunicação - conhecimento - didático - design

(*) Geraldine Belén Visciglio. Diseñadora de Indumentaria (Universidad de Palermo)


Fortalezas y diferencias que completan el trabajo en grupo fue publicado de la página 84 a página86 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

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