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Todos los profesores van al cine. Técnicas y estrategias empleadas en medios audiovisuales

Bergamaschi, Jazmín Melisa

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

ISSN: 1668-1673

XXVIII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XXI. Vol. 41, Febrero 2020, Buenos Aires, Argentina | 284 páginas

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Resumen: En el presente texto se ejemplifican acontecimientos acaecidos en diversos medios audiovisuales teniendo como foco principal estructuras áulicas de enseñanza. Estos se analizaron para su posterior enriquecimiento como estrategias para la cotidianeidad. Se analizan elementos en La lengua de las mariposas, Merlí, Elite o el documental La escuela de la señorita Olga, presentándose como puntapié para continuar el camino de la enseñanza.

Palabras clave: Aprendizaje – enseñanza – estrategias – clases – docentes



Sumergidos en la butaca del cine o en el sillón frente a la televisión, viéndose reflejados en esas aulas, como docentes o alumnos, al poner play, los minutos corren y la imagen se visualiza: aparece Merlí, aquel profesor de Filosofía, catalán, que cobró relevancia en la serie homónima, que impactó por su metodología de trabajo. Este será discriminado en el escrito por cautivar la atención. Aunque, también se cree que al brindar clase de Filosofía, la reflexión es una herramienta empleada con mayor frecuencia, siendo probablemente más complejo para la tira si fuera de otra materia.

En primera instancia, les pone nombre la clase protagonista, Los Peripatéticos (un conjunto de filósofos pre-socráticos que pensaban mientras caminaban), para identificarlos y que se sientan parte de un grupo. Esto es producto de una teoría dada.

En líneas generales les hace cuestionamientos, los indaga, los incomoda, recuestiona aquellas cosas que se dan por sentado. Los traslada, extiende los muros del salón de clase. Teorías en la cocina, al aire libre, en pasillos o incluso en el shopping, todo con un sentido, una metáfora. Las respuestas a veces son demoradas por parte del profesor ya que intenta que ellos elaboren sus propias conclusiones y las ejemplificaciones no solo con alegorías a la actualidad, sino con demostraciones prácticas que colaboran a captar la atención y su posterior aprendizaje.

Se involucra con cada alumno que tiene un problema, se preocupa no solo por su evolución en clase, sino como persona, de igual forma que lo hizo el profesor en La lengua de las mariposas.

Propone escribir, reflexionar sobre temas vistos en clase como también frases aisladas que incentivan análisis profundo. Estimula pensamientos propios diferentes a los inculcados por la familia, el poder o el propio Merlí. Quiere que desconfíen y duden de aquello que le dicen.

Si todas estas herramientas fuesen utilizadas por un profesor dentro de una clase, faltaría complementar los contenidos vistos con la teoría ya sea en una clase invertida donde primero se estudia, se investiga o se lee, para su posterior explicación en el aula. O al finalizar el día, implementar el texto.

Para adicionar, es Carlino en su libro Escribir, leer y aprender en la universidad, la que recomienda en reiteradas oportunidades la escritura en el nivel inicial, mientras se encuentren en el período de aprendizaje: “Escribir es uno de los “métodos” más poderos para aprender y por ello no puede quedar librado a cómo puedan hacerlo los estudiantes solo por su cuenta. […] estas formas deben ser enseñadas junto con los contenidos de cada materia.” (2005, p. 21). Escribir, analizar en el momento de ir conociendo un tema sienta las bases con mayor firmeza.

Etiquetas, discriminación y prejuicio son algunos de los elementos que se detectan en los últimos capítulos de la segunda temporada de la serie catalana y que también se manifiestan en la serie Élite donde los prejuicios se observan durante los seis capítulos. Un pequeño grupo de chicos becados en uno de los colegios más costosos de España, ya que el suyo se derrumbó, etiquetas por quienes parecen ser, por donde vienen o que hicieron antes, y al tratar de develar quién cometió el asesinato, se juzgará al más evidente. Como menciona Kaplan en su libro Buenos y malos alumnos: “Al nombrar-clasificar al alumno, creativo, inteligente, aplicado, etc. el docente anticipa también una serie de conductas o acontecimientos: le va a ir bien, obtendrá buenas calificaciones.” (2004, p. 28). Del mismo modo que causa presiones a alumnos etiquetados de forma satisfactoria, para no decepcionar esa imagen, lo hará con el que tenga clasificaciones negativas, pudiendo tomarlo de dos formas ese estigma, se relega a lo establecido o lo toma como revancha.

Otro ejemplo de clase es en la Lengua de las mariposas, una historia ocurrida en 1936: aunque Monchito tuviera un terrible primer día de clase, el docente, Don Gregorio se retracta y le pide perdón por lo acaecido, menciona que no es igual a otros profesores, él no pega, aunque en esa época era algo usual que los alumnos fueran castigados físicamente. Se lo observa a Don Gregorio explicar diversas disciplinas: Lengua, Plástica o Historia de la naturaleza (esta última, al empezar el buen tiempo, la dictará en los campos). Los conocimientos como con Merlí extienden no solo los limites arquitectónicos del aula e incluso en horario, de cualquier curiosidad puede surgir un nuevo conocimiento.

Propone que construya su propia reflexión aislada de las creencias de su casa o lo que podría creer el docente mismo. Sorprende gratamente los comentarios del alumno en su casa, de aquellas cosas que aprendió, que ahora sabe y le es propio. Comprende qué generó la transferencia al regalarle una flor a una amiga como hace el tilonorrinco o al culminar el largometraje.

Los Peripatéticos o Monchito tuvieron suerte de tener maestros que los indagasen y colaboren en su proceso de aprendizaje de una manera diferente a la tradicional. Sorprendentemente en Argentina, entre 1935 y 1950, con gran relevancia, se creó la escuela de la señorita Olga. ¿Por qué los alumnos de la escuela donde Olga Cosettini era directora, recuerdan lo que se les enseñaban? Timbres reemplazados por música, bancos individuales por comunitarios, materias interrelacionadas, excursiones, alumnos preparados para la vida, en vez de empleados de fábricas. El programa brindado a nivel nacional era visto de una nueva forma. Enseñaban demostrando la aplicación en la cotidianeidad.

En diferentes películas, series o novelas, que transcurren en la escuela hay un profesor que es admirado por sus alumnos, porque irrumpe con lo esperado, con la media, por ejemplo, en La otra mirada, una escuela para señoritas de alta sociedad, transcurrida en los años 20, se encuentra una nueva maestra, Teresa, que intenta enseñar de forma innovadora temas semejantes, con el apoyo de Manuela, la incipiente directora.

A quién no le hubiese gustado tener un profesor como Merlí que se preocupase más por enseñar, que alcanzar el programa, que a fin de año no se apurará por imponer todos los temas que no se dieron antes.

Darle importancia a la trasposición didáctica, a que los alumnos puedan encontrarle sentido a la teoría, que fuese práctico para sus vidas cotidianas y el porvenir, prohibiendo definitivamente el conocimiento ritual. Se propone llevar a la realidad a estos maestros, con coraje, que no sea lo diferente o raro esta forma de enseñar, sino que asombre que continúen profesores con el formato tradicional (detrás de él, un pizarrón repleto de teoría, relegados alumnos, que se sientan en el mismo banco dispuesto en hileras, copian en sus carpetas, que, como una repetición constante conocen aquello que va a pasar, al ingresar el docente se copiará lo que él considere más importante saber del programa y que será necesario memorizar para el examen).

Para concluir en una entrevista efectuada por Castro a Phillipe Meirieu para un medio uruguayo establece que:

Hoy las escuelas tradicionales están organizadas en clases que tienden a ser lo más homogéneas posibles, con alumnos que hacen lo mismo y al mismo tiempo. Creo que es necesario pensar en un modo de enseñanza en el cual haya a la vez tiempos comunes, clases como las que tenemos hoy, pero también grupos que se constituyan de forma provisoria y que respondan a necesidades que emergen en algunos alumnos, en función de las dificultades que encuentran en su escolaridad.

[…]Los grupos provisorios tienen que cubrir las necesidades que emergen de los alumnos y permitirles que vuelvan a la clase común. (2018)

Para ello, se necesitan profesores motivados por transmitir aquello que saben y colaborar en el proceso de enseñanza de todos alumnos. Deben tener diversas herramientas y estrategias para cada tema, la actualización de la teoría y la licencia concedida para hablar de lo que ocurre en el país y el mundo con temas relacionados con la catedra. En clases diversas, estrategias y tiempos disímiles.

En el encuentro de Castro con Meirieu: “Acompañar a los alumnos de hoy significa ser capaz de comprender cómo progresa cada uno de ellos, qué dificultades tienen, y tener en claro qué se les puede proponer para remediar esas dificultades específicas que le surjan en su aprendizaje.” (2018) Será un desafío mayor que en tiempos posteriores, pero habrá que reeducar a los docentes con las prácticas de enseñanzas, pensando en las nuevas necesidades.

Referencias Bibliográficas

Boomerang tv. (2018). La otra mirada. [Televisión Española]. Disponible en: http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-otra-mirada/otra-mirada-tabaco-pantalones-jazz/4581988/

Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. México; Fondo de Cultura Económica.

Castro, L. (2018). Philippe Meirieu: “La motivación tiene que ser un objetivo de la enseñanza, no algo previo” Disponible en: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2018/11/philippe-meirieu-la-motivacion-tiene-que-ser-un-objetivo-de-la-ensenanza-no-algo-previo/

Kaplan, C. (1992). Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen. Buenos Aires: Aique Didáctica

La lengua de las mariposas (1999) Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=UYNyrPVTbIk

Lozano, H. y Cortés, E. (2015). Merlí. [Netflix].

Montero, C. y Madrona, D. (2018). Élite. [Netflix].

Piazza, M. (ed.). (1991). La escuela de la señorita Olga. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=YJRzTcNWlTY&t=686s

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introducción a las Estrategias de la Enseñanza a cargo del profesor Carlos Caram en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica.



Abstract: In the present text, events that occur in various audiovisual media are exemplified, with the main focus of classroom teaching structures. These were analyzed for their subsequent enrichment as strategies for everyday life.

Elements are analyzed in the language of the butterflies, Merlí, Elite or the documentary of the school of Miss Olga, presenting itself as a kick to continue the path of teaching.

Keywords: Learning - teaching - strategies - classes - teachers

Resumo: No presente texto se exemplifica acontecimentos acaecidos em diversos meios audiovisuais tendo como foco principal estruturas de sala de aulas de ensino. Estes se analisaram para seu posterior enriquecimento como estratégias para a cotidianeidade. Analisam-se elementos na língua das borboletas, Merlí, Elite ou o documentário da escola da señorita Olga, apresentando-se como puntapié para continuar o caminho do ensino.

Palavras chave: Aprendizagem - ensino - estratégias - aulas - professores


Jazmín Melisa Bergamaschi. Licenciada en Relaciones Públicas (Universidad de Palermo)


Todos los profesores van al cine. Técnicas y estrategias empleadas en medios audiovisuales fue publicado de la página 89 a página91 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

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