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La tecnología y el docente

Armesto, Ricardo C.

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

ISSN: 1668-1673

XXVIII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XXI. Vol. 41, Febrero 2020, Buenos Aires, Argentina | 284 páginas

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Resumen: Los nuevos cambios tecnológicos están a travesados por al acceso a la tecnología y acorde a la disposición económica y social, pero es verdad que cruza a todos los niveles socioeconómicos, a todos los estratos sociales, y a todos los lugares geográficos donde haya un dispositivo.

Palabras clave: Tecnología – economía – estratos sociales – estudiantes



Los estudiantes universitarios, como gran parte de la sociedad están atravesados por las ventajas que las nuevas tecnologías les permiten, y en ese sentido se vive y se convive rodeados de estímulos y rapidez de información que hace del sujeto, un sujeto poli funcional.

Dentro de esa polifuncionalidad se vive inmersos en aparatos tecnológicos de consulta permanente, bien sea para distraerse, entretenerse, informarse y también aprender.

Los docentes y el uso de la Tecnología

Si el medio ambiente es, según la RAE, un “conjunto de circunstancias o condiciones exteriores a un ser vivo que influyen en su desarrollo y en sus actividades” (RAE, 2017). , pues entonces podríamos decir que hoy, la tecnología es parte del medio ambiente.

Big Data, Internet de las Cosas, nuevas redes sociales verticales, aplicaciones geo-referenciales, nuevos formatos de dispositivos, la 4G y LTE serán los aceleradores del uso extensivo, intensivo, estratégico e inteligente de las TIC entre la población y las organizaciones privadas y públicas.(CICOMRA, 2015).

Pero qué les pasa a los docentes que pertenecen a otras generaciones, que aprecian a dicha poli funcionalidad como algo no tan bueno. ¿Cómo hacen para utilizar la tecnología como aliada al acto de enseñar, si no saben cómo usarla? y ante esta ignorancia, los docentes se oponen al cambio. En este sentido, el docente no puede o no desea ver la importancia que los avances tecnológicos le pueden aportar y por ende la rechaza.

El desconocimiento de las nuevas tecnologías por parte del docente produce varias reacciones en él, según el modelo mental de cada docente, según el entorno, y según el aula.

Muchas de sus negativas manifestaciones al respecto, parecen estar bien argumentadas pero en muchas otras no.

De acuerdo a lo expresado por Paula Carlino cuando dice que “Nadie aprende por imposición sino únicamente si se interesa en hacerlo y si confía en sí mismo para lograrlo,” (P.Carlino, 2005). Entonces es el sujeto quien debe interesarse en hacerlo y confiar en sí mismo para lograrlo.

Lo mismo ocurre con los docentes y la ductilidad para que la tecnología ingrese al aula. Muchos docentes son reticentes a los cambios. Hay docentes que se ofuscan cuando los estudiantes, durante la exposición de sus clases magistrales, miran sus teléfonos celulares o abren sus notebooks.

El docente observa este hecho, en muchos casos, como un acto de indisciplina o una falta de respeto a su embestidura. Tal el caso visto en clase acerca de un profesor uruguayo que se cansó de luchar contra la tecnología y renunció a su cargo y a su actividad como docente.

Entonces ese desconocimiento del docente no se sabe si pasa por desidia, por comodidad, o por modelo mental, pero sucede. Y se deberá apoyar a los docentes al respecto para que dicha adaptación a los cambios no sea tan traumática como el caso del docente Uruguayo.

La relación entre la confianza y el conocimiento

Retomando la idea de Paula Carlino los docentes no deben ser ajenos a crear contextos que favorezcan el interés de aprender de los estudiantes. Se deberá trabajar en tal sentido para que el interés por la Tecnología sea disruptivo, rompa con las paredes que separan al docente con ella, y se vea motivado en enseñar a través de su uso.

En muchos casos los estudiantes llamados Millennials saben de tecnología lo que muchos docentes no se atreven a preguntar. Creen saber lo suficiente y poner al descubierto ese desconocimiento expone al docente, en una situación de desventaja con respecto a la relación de autoridad que se establece delante de los estudiantes en el aula.

Es esa sensación que ante la duda va a estar cuestionado y el temor de perder su lugar de liderazgo. Entonces el docente no desea siquiera tocar el tema, por temor a que los estudiantes descubran dicha ignorancia. El poco conocimiento que poseen al respecto, evidencia lo poco que saben. Y saber poco es desconocer o no saber. Y la percepción de ignorancia es, porque no entienden cómo se produce el fenómeno tecnológico generando docentes tecno-fóbicos.

Frente a esta circunstancia, los docentes, se enfrentan ante un gran desafío. Romper ese muro y resolver el conflicto a través de consignas tecnológicas claras, sin perder la idea de construir conocimiento a partir del entorno.

Las posibilidades son muy amplias y variadas para que sea un aprendizaje en grupo, generando los entornos acordes a la materia. Es decir trayendo del afuera casos reales para trabajar en forma colaborativa.

Considero entonces, que se deberá incluir en el proceso de aprendizaje al docente y hacerlo en conjunto a los alumnos, a través de actividades que utilicen la mayor cantidad de medios tecnológicos como la escuela posea o acceda, facilitar y enriquecer los aprendizajes.

La responsabilidad del docente será entonces, valerse de todas las herramientas tecnológicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y poder generar un aprendizaje entre pares

Referencias Bibliográficas

Real Academia Española, 2005, Diccionario panhispánico de dudas, Madrid, España.

CICOMRA –Cámara de Informática y Comunicaciones de la R.A., 2015, El impacto de las TIC en la economía y la sociedad. – Caba, Argentina

Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introducción a la Tecnología Educativa a cargo de la profesora Natalia Lescano en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica.



Abstract: The new technological changes are going through the access to technology and according to the economic and social disposition, but it is true that it crosses all socioeconomic levels, all social strata, and all geographical places where there is a device.

Keywords: Technology - economics - social strata – students

Resumo: As novas mudanças tecnológicas estão passando pelo acesso à tecnologia e de acordo com a disposição econômica e social, mas é verdade que ela atravessa todos os níveis socioeconômicos, todos os estratos sociais e todos os locais geográficos onde existe um dispositivo.

Palavras-chave: Tecnologia - economia - estratos sociais - estudantes


Ricardo C. Armesto. Licenciado en Marketing (UCES). Licenciado en Comercialización (UCES)


La tecnología y el docente fue publicado de la página 132 a página134 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

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