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Abandonando la herramienta

Arango Cadavid, David

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

ISSN: 1668-1673

XXVIII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XXI. Vol. 41, Febrero 2020, Buenos Aires, Argentina | 284 páginas

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Resumen: Este texto pretende reflexionar el pensamiento adoptado por Litwin sobre la utilización de las nuevas tecnologías y cómo estas traspasan los límites de su uso como herramienta, para adoptar posiciones políticas e ideológicas, en tanto a la pedagogía y a la didáctica; conformando contextos de inclusión, en otras palabras, este texto pretende abandonar la tecnología como herramienta, para aplicarla como sistema, como paradigma de la educación.

La tecnología como sistema educativo en contraposición de su uso como herramienta en la educación.

Palabras clave: TIC – nuevas tecnologías – herramientas – sistema educativo


La tecnología como sistema educativo en contraposición de su uso como herramienta en la educación

La tecnología es cada día más importante en la vida de las personas, Palamidessi (2006) habla de las TIC, recalcando su importancia en la medida en que estas se articulan con las prácticas sociales, hoy en día esta articulación alcanza niveles altos puesto que, por ejemplo, los dispositivos móviles más que una facilidad para las personas, se convierten en una necesidad; por tanto no es de extrañar que en el aula, las TIC, también tomen un rol fundamental y su uso por parte de docentes y alumnos sea cada vez más común y natural, pero a la vez, preocupante puesto que no se cuestiona, el porqué es necesario el uso de la tecnología en el aula.

Maggio (2012) habla de dos tipos de inclusión tecnológica en la educación que serán fundamentales para este ensayo; el primero es la inclusión efectiva, es decir, el uso de la tecnología por el hecho de estar disponible, bajo este concepto se crea el modelo 1 a 1, en donde a cada alumno se le debe garantizar un computador en el aula como base para su inclusión digital y sostener un nuevo proyecto educativo, el problema está cuando, según Maggio (2012) esta inclusión sucede por un ordenamiento gubernamental y no por los mismos docentes preocupados por mejorar su prácticas de la enseñanza, es decir, se usan las TIC en el aula por qué precisamente las usamos todos en la vida cotidiana, por tanto es una herramienta que debe estar para captar la atención de los alumnos, es así cómo se desarrollan estos modelos 1 a 1.

Maggio (2012) refiriéndose a este tipo de inclusión dice que “el docente no reconoce su valor para la enseñanza ni la integra con sentido didáctico” (P. 18). Por tanto, al ser una especie de imposición y no ver la necesidad real de la inclusión, el docente termina usando la tecnología para realizar preguntas con respuestas múltiples, es decir, la tecnología podría estar o no; podría dictar una clase en donde todos los alumnos tengan una computadora o simplemente dar la cátedra en una presentación en PPT, sería lo mismo.

El segundo tipo de inclusión tecnológica del que habla Maggio (2012), el cual es el que más interesa para este escrito, habla de una inclusión genuina, es decir, el uso de la tecnología por iniciativa docente, ya que este incorpora las nuevas tecnologías a la clase porque valora lo que estas pueden aportar, desde el contenido, para los alumnos; esto es fundamental ya que el docente comienza a traspasar la herramienta para convertirla en sistema, en otras palabras, el docente comienza a utilizar el Internet no como una herramienta de trabajo, si no como una fuente que enriquece su contenido y su propuesta educativa.

Es este punto, el de tomar la tecnología como un aliado a la hora de enriquecer a los contenidos académicos, es cuando proponemos que se le abandone como herramienta y se use como un sistema complejo de información. Para nadie es un misterio que hoy en día todo está en Internet y que esta hipermedia es una red donde la información viaja multidireccional mente a nivel mundial, y entenderlo como sistema es lo que Litwin llama la gran aventura cuando dice que “ La gran aventura que acontece en las aulas es dotar de sentido esa información, reconocer su importancia, transferir modos de pensar de un campo a otro con el objeto de expandir nuestros conocimientos y permitirnos actuar cada vez más inteligentemente”, es decir, no basta con consultar en Internet una definición, hay que usar esa información para construir, interactuar, interrogar para poder ampliar nuestros conocimientos, en otras palabras, el Internet como sistema permite que la enseñanza traspase las paredes del aula generando un intercambio de información, un aprendizaje colaborativo.

Para abordar el aprendizaje colaborativo que se plantea en Internet, es necesario resaltar ciertas características de las cuales habla Cobo Romaní (2007) en su libro Planeta Web 2.0, en donde aborda cuatro conceptos importantísimos que permiten ver a la tecnología como una sistema educativo y no como una herramienta para la educación, Cobo Romaní (2007) lo llama el aprendizaje basado en el intercambio abierto, que resulta siendo la aplicación del aula taller y paradigmas constructivistas a partir del Internet.

Cobo Romaní (2007) se basa en diferentes autores para exponer las formas de aprendizaje en Internet, estos cuatro conceptos, que referencia el autor, hacen de la red un sistema complejo de información apto para el aprendizaje colectivo.

La primer forma que se expone es aprender haciendo, tal cual lo reconoce el mismo Romaní (2007), es un proceso de creación individual y colectivo en donde se promueve un proceso de aprendizaje constructivista basado en el aula taller del que habla Vicenzi (2008) al afirmar que se aprende haciendo en un escenario de negociación de significados entre alumno y docente, tal cual remarca Cobo Romaní (2007) al hablar de la escritura Web bajo el principio de ensayo-error donde el alumno va redactando en tiempo real y el docente puede estar al tanto de los avances para ser más oportuno en la construcción del aprendizaje.

Luego la otra es, aprender interactuando, el uso de los hipervínculos para cambiar el contexto o la posibilidad de intercambiar ideas con otros usuarios para generar contenidos más participativos, es lo que Vygotski (1931) llamó la zona de desarrollo próximo para evidenciar el carácter social del aprendizaje, pero aplicado a la Web.

La tercera forma, aprender buscando, no solo la búsqueda y saberes previos que pueda encontrarse en la Web, sino también los enlaces entre el mundo real que el alumno pueda conectar para no solo conocer la información, sino saber dónde buscarla, y para qué usarla; hace que no solo valide la información en Internet sino que salga a la calle a generar su red de contactos y expanda sus marcos conceptuales que luego podrá volcar en un ejercicio o ensayo, como lo plantea Vicenzi (2008) al hablar del aula taller como un proceso donde se integra la teoría, la investigación y la acción.

Por último, pero no menos importante, aprender compartiendo Romaní (2007) plantea que el Internet no solo permite, sino que pide, que los contenidos se compartan, pues se entiende qué es la única forma de crecer las redes de información, mientras más personas conozcan, más personas pueden tomar datos previos como puntos de partida para nuevas construcciones, lo que llevaría a que el aprendizaje y la enseñanza traspase el aula.

Discusión y conclusiones

Para concluir, se trae a colación lo propuesto en Educar 2050, en donde se plantea un nuevo paradigma de la educación, el paradigma sistémico o de la complejidad, en donde se desarrolla un modelo pedagógico basado en la tecnología como pensamiento, retomando las herramientas tecnológicas para potenciar un sistema educativo donde el conocimiento no es estático y sugiere soluciones, además de llevar a cabo una propuesta democratizadora, puesto que prepara al alumno para la participación; abandonando la tecnología como herramienta y adoptando los 4 conceptos de Romaní (2007) como un sistema continuo de reformulaciones que permite estrategias más adecuadas para hacer frente a los nuevos desafíos, sociales, educativos, políticos y económicos.

Referencias Bibliográficas

Cobo Romaní, C. (2007). Planeta Web 2.0. México DF: Flacso

Litwin, E. Las nuevas tecnologías y las prácticas de la enseñanza en la universidad. Recuperado de Internet https://cpalazzo.files.wordpress.com/2011/02/las-nuevas tecnologc3adas-y-las-prc3a1cticas-de-la-ensec3b1anza-en-la-universidad2.doc

Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Buenos Aires: Paidós

Palamidessi, M. (2006). La escuela en la sociedad de redes. Buenos aires: Fondo de cultura económica.

Proyecto Educar 2050. (2016). El futuro ya llegó… pero no a la escuela argentina

Vicenzi, A. (2008). La práctica educativa en el marco del aula taller. Revista de educación y desarrollo, 10. Abril-Junio 2009, pag 42 – 46

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introducción a la Tecnología Educativa a cargo de la profesora Natalia Lescano en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica.


Abstract: This text intends to reflect the thoughts adopted by Litwin about the use of new technologies and how they cross the limits of their use as a tool, to adopt political and ideological positions, both in pedagogy and teaching; forming contexts of inclusion, in other words, this text intends to abandon technology as a tool, to apply it as a system, as a paradigm of education.

Technology as an educational system as opposed to its use as a tool in education.

Keywords: ICT - new technologies - tools - education system

Resumo: Este texto pretende refletir o pensamento adotado por Litwin sobre a utilização das novas tecnologias e como estas traspassam os limites de seu uso como ferramenta, para adotar posições políticas e ideológicas, em tanto à pedagogia e à didática; conformando contextos de inclusão, em outras palavras, este texto pretende abandonar a tecnologia como ferramenta, para aplicá-la como sistema, como paradigma da educação. A tecnologia como sistema educativo em contraposição de seu uso como ferramenta na educação.

Palavras chave: TIC - novas tecnologias - ferramentas - sistema educacional


David Arango Cadavid. Publicista (Colegiatura colombiana de diseño, Medellín, Colombia 2010). Profesor de la Universidad de Palermo en el Área de Comunicación y Creatividad Publicitaria de la Facultad de Diseño y Comunicación.


Abandonando la herramienta fue publicado de la página 205 a página207 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

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