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Me gusta comentar y compartir aprendizaje

Ciccolella, Fernanda

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

ISSN: 1668-1673

XXVIII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XXI. Vol. 41, Febrero 2020, Buenos Aires, Argentina | 284 páginas

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Resumen: El ensayo emprende el recorrido del aprendizaje como construcción y atraviesa el tema de cómo incorporar la tecnología en los espacios educativos en la actualidad.

Palabras clave: Tecnología – construir – cultura – aprendizaje – transformación – educación



A partir de la aparición de las nuevas tecnologías se ha incursionado en distintas variables para su incorporación en las aulas. Sin duda, reemplazar los libros por computadoras, los apuntes en papel a formato digital, la búsqueda de material en la Web, ha generado aceptación y rechazo. En la actualidad es una herramienta que no se puede negar que ha llegado para quedarse y lo que genera inquietud, como toda herramienta nueva, es cómo usarla. En este sentido la triada didáctica del docente, el alumno y el conocimiento se ve modificada por el continuo movimiento que surge a partir de dicha herramienta. Cabe destacar que en la transposición didáctica, en la cual el pasaje pedagógico es un consenso en una comunidad científica, un tema llega en un trayecto que sufre modificaciones, es decir una interpretación. En la actualidad el foco está en esa interpretación que, en muchas ocasiones, llegan a partir de una exploración en Internet. En consecuencia Ausubel (1997) sostiene que la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significación del material nuevo y de su adquisición y retención. Las ideas nuevas solo pueden aprenderse y retenerse útilmente si se refieren a conceptos o proposiciones ya disponibles, que proporcionan las anclas conceptuales. La potenciación de la estructura cognitiva del alumno facilita la adquisición y retención de los conocimientos nuevos. Si el nuevo material entra en fuerte conflicto con la estructura cognitiva existente o si no se conecta con ella, la información no puede ser incorporada ni retenida. El alumno debe reflexionar activamente sobre el material nuevo, pensando los enlaces y semejanzas, y reconciliando diferencias o discrepancias con la información existente. Aprender a aprender supone y desarrolla procesos de asimilación, reflexión e interiorización, que se relacionan con actitudes de crítica y toma de decisiones. Lo fundamental del aprendizaje significativo como proceso, consiste en que los pensamientos, expresados simbólicamente de modo no orbitario y objetivo, se unen con los conocimientos ya existentes en el sujeto. Este proceso, es un proceso activo y personal. Activo porque depende de la asimilación deliberada de la tarea de aprendizaje por parte del alumno y personal porque la significación de toda tarea de aprendizaje depende de los recursos cognitivos que utilice cada alumno. Cabe destacar que es fundamental que el alumno manifieste interés a un aprendizaje en el que intenta dar un sentido a lo que aprende. Por esta razón la importancia de acompañar en el proceso de este nuevo aprendizaje tecnológico entre alumnos y docentes, atravesado por el conocimiento de ser un nativo digital. Una nueva triada para reflexionar, el alumno, el docente y la tecnología. 

En la actualidad, Maggio (2019) doctora en educación, manifiesta algunos conceptos que la autora atraviesa con el constructivismo. En consecuencia, la educación es reconcebida y la tecnología enriquece la enseñanza. Una nueva idea donde docentes y alumnos vuelven a pensar la clase universitaria. El concepto de inmersión donde objetos culturales que generan involucramiento de los alumnos, colaboran a generar preguntas. Historias que nos contienen. Se retoma la fuerza de la narrativa para pensar otro modo la clase. Freire manifiesta el concepto de emersión, la libertad que genera la praxis. En este sentido la transformación de la práctica genera la interpretación del currículum. El planteo se centra en motores creativos, la tecnología flexibiliza, hay metáforas asociadas a imágenes, ideas fuentes. Es fundamental concebir articulaciones funcionales con otras cátedras, organizaciones, centros de diseño. Aquí el planteo más difícil de abordar es el tema del aula expandida, la intervención social, el sentido real con la comunidad, compartir con otros. Promover acciones transformadoras de la realidad. El espacio escolar es para promover acción y esa acción es transformadora de la realidad como la educación. En este sentido surge la pregunta sobre cómo se incorporan las TIC, tecnología de la información y la comunicación en el aula atravesado con el constructivismo. Uno de los primeros intentos de incluir las TIC en el aula lo protagonizó Papert, creador del lenguaje Logo. Pretendía que los niños crearan figuras geométricas desplazando una tortuga por la pantalla de un ordenador. A partir de instrucciones sencillas y del error en su ejecución, los niños construían el conocimiento. Es por ello que considera el ordenador coma una herramienta revolucionaria en los procesos de aprendizaje. El aprendizaje es más efectivo cuando hay un compromiso activo, participación en grupo, interacción frecuente que produzca retroalimentación y conexiones con el contexto del mundo real (Roschelle et al., 2000). 

La utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación posibilita la adecuación del alumno a su propio estilo de aprendizaje, esto hace que se implique en el proceso asumiendo un rol activo en la solución de problemas. Aplicaciones de la Web 2.0 como los wikis, blogs o redes sociales fomentan la comunicación del alumno con sus iguales a través de la elaboración de actividades colaborativas. En ellas el alumno tiene que construir conocimiento a partir de sus ideas y las aportaciones realizadas por sus compañeros, al tiempo que el profesor actúa como guía corrigiendo errores y resolviendo problemas. Vygotsky formula que el sentimiento de pertenencia a un grupo actúa como elemento motivador y potencia la importancia del entono socio-cultural en el aprendizaje de las personas. Asimismo incrementan la interacción, la exposición de ideas y el diálogo no se limita a un espacio y a un tiempo, como sucedía en el aula convencional. Los alumnos pueden expresar sus ideas y opiniones acerca de un tema en cualquier momento. Del mismo modo, el profesor puede de forma más dinámica responder a los requerimiento de sus alumnos y hacerlo de manera personalizada. El ordenador e Internet permiten acceder de forma inmediata a mayor cantidad de información generada por expertos y profesionales y enfrentarse a casos reales para poner en práctica las competencias adquiridas. Ausubel en 1989 se muestra escéptico ante las posibilidades dialógicas de la educación asistida por ordenador porque ‘no proporciona interacción de los alumnos entre sí ni de estos con el profesor’, si bien sus afirmaciones son premonitorias porque al año siguiente nace la world wide Web. Siguiendo con su tesis asegura que ningún ordenador podrá “jamás dar respuestas a todas las preguntas qua los estudiantes formulan”, ignorando qua las investigaciones en inteligencia artificial van por ese camino. Jacques Delors (1996) manifiesta que la tensión entre tradición y modernidad pertenece a la misma problemática, adaptarse sin negarse a sí mismo, edificar su autonomía en dialéctica con la libertad y la evolución de los demás, dominar el progreso científico. Con este ánimo conviene enfrentarse al desafío de las nuevas tecnologías de la información. En conclusión y retomando el título de este ensayo, me gusta comentar y compartir aprendizaje, la autora pone un me gusta a la educación, comenta que el aprendizaje es construido y comparte la fiel convicción que la educación es transformadora.

Referencias Bibliográficas

Bruner, J. (1987). La importancia de la educación. Barcelona: Paidós Educador.

Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.

Caram, Los Santos, Meza, Pusineri (2019). Pedagogía del Diseño I, apunte. Buenos Aires.

La Educación encierra un tesoro, informe a la UNESCO de la Comisión Internacional de Educación para el Siglo XXI (compendio). Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_spa. Recuperado el 21/06/19

Maggio, M. (2019). La clase universitaria re-concebida. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=DADwxRXDRR8. Recuperado el: 26/06/19

Ontoria, A. (1997). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid: Ediciones Narcea

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introducción a la Didáctica a cargo de la profesora Silvia Meza en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica.



Abstract: The essay undertakes the journey of learning as a construction, and crosses the issue of how to incorporate technology into educational spaces today.

Keywords: Technology - build - culture - learning - transformation - education

Resumo: O ensaio empreende o percurso da aprendizagem como construção e atravessa o tema de como incorporar a tecnologia nos espaços

educacional na atualidade.

Palavras chave: Tecnologia - construção - cultura - aprendizagem - transformação - educação


Fernanda Ciccolella. Estudiante de la Carrera de CCC en Diseño de la Facultad de Diseño y Comunicación (Universidad de Palermo).


Me gusta comentar y compartir aprendizaje fue publicado de la página 235 a página237 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

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