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Como evaluar correctamente el trabajo grupal dentro del aula

Rietman, Guillermo Fredy

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

ISSN: 1668-1673

XXVIII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XXI. Vol. 41, Febrero 2020, Buenos Aires, Argentina | 284 páginas

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Resumen: Muchas veces al trabajar en equipo se piensa que es para facilitarle las cosas al docente, escuchar menos orales, corregir menos trabajos y ocupar más tiempo en presentaciones. Pero en realidad fomenta diferentes competencias individuales como grupales, traducidas a una determinada tarea que el profesor brinde. Es una excelente manera para que los alumnos logren alcanzar un nivel crítico y poder plasmarlo con sus compañeros. En el momento de la evaluación, el docente tiene que tener muchos puntos bien marcados desde el principio de la actividad para poder evaluar de una forma correcta y así sea colectiva para las dos partes.

Palabras clave: Grupo – evaluación – educación – desarrollo – competencias 



El trabajo en grupo sucede en diferentes actividades como en los deportes, en un determinado trabajo hasta en la vida cotidiana y se puede llamar de diferentes maneras trabajo grupal, en equipo, colaborativo, dupla o trío creativo. En cualquiera de estas actividades no importa el nombre que elijamos todos tienen la misma definición de grupo, y la más correcta es la de Pichon Riviere “Definimos al grupo como el conjunto restringido de personas, ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representación interna, que se propone en forma explícita o implícita una tarea que constituye su finalidad” (Pichón Rivière P., 2008). A lo que se refiere el autor al decir forma explícita son los obstáculos que va superando el grupo, mientras que la parte explícita es poder cumplir el objetivo ya sea terminar un trabajo final de la universidad, lograr ganar un torneo de algún deporte o simplemente realizar una tarea doméstica en el hogar.

En este caso vamos a hablar del concepto trabajar en grupo en la educación superior.

Estos son elegidos sobre el trabajo individual porque lleva a los estudiantes a trabajar en equipo, escuchar otras ideas, poder descubrir nuevas competencias, también poder sentirse escuchados, y saber escuchar a los demás. Ya sea que un grupo trabaje bien o mal, de cualquier forma tiene un valor especial, debido a que los estudiantes como el docente ven nuevos aspectos de los participantes. Los grupos tienen un tiempo determinado que puede variar dependiendo la tarea a cumplir. Algunos duran un trabajo práctico otros todo el cuatrimestre, donde tiene que realizar varios hasta llegar a la última etapa final de la materia, como sucede en la Universidad de Palermo. En la actualidad las

Tics (Tecnologías de información y comunicación) poseen una gran importancia en la educación actual, como explica Maggio (2012) “es el lugar que hoy ocupan las nuevas tecnologías en relación con los modos en que el conocimiento se produce y difunde, por ende la necesidad epistemológica de su inclusión en las prácticas de la enseñanza” (Maggio, 2012, p. 13), no hay dudas que hay una necesidad de inclusión para facilitar desde la manera de trabajar en grupo, brindando poder comunicarse entre los integrantes sin estar  juntos en un espacio físico, pero también es una gran ayuda al docente ya que sabe que los participantes no tienen de excusa para realizar la tarea dada. De esta manera, en la hoy en día se puede realizar el trabajo en grupo de una manera u otra. Como también saber que los estudiantes tiene diferentes accesos a la información, algunas veces no segura.

Una vez conformados los grupos de una forma aleatoria, elegida por el docente o por los mismos alumnos. Se debe dejar en claro las consignas del mismo y como se va a evaluar.

Este es un punto que no sucede cotidianamente en los profesores, tal como lo explica Celman:

No solo el momento, la forma y el contenido de las pruebas específicas de evaluación de los aprendizajes [...], sino que además las corrigieron sin explicitar los criterios por los cuales han juzgado correcto o incorrecto [...] el trabajo realizado, comunicándole, solo los resultados obtenidos” (S. Celman, 1998, p.60)

Produciendo una falta de comunicación entre estudiantes -docente, ya que los alumnos no saben si van a ser evaluados de forma individual o grupal por ejemplo, y qué parámetros van a ser tomados en cuenta. Una vez aclarados estos puntos, se busca que ellos sepan cómo van a ser evaluados en todos los aspectos, además poder intercambiar ideas entre sí, estimular la participación, realizar el intercambio de roles, y que cada uno pueda encontrar su lugar en el grupo.

En los primeros pasos del grupo el docente comienza a analizar el concepto de evaluación formativa que es “las adquisiciones y los modos de razonar de cada alumno lo suficiente como para ayudarlo a progresar en el sentido de los objetivos” (Perrenoud P., 2008, p.14). En este caso se busca examinar de forma conjunta e individualmente como se trabaja para lograr el objetivo en común que es la finalización del trabajo práctico final, todos estos aspectos se los tiene en cuenta para la evaluación final.

El docente en esta etapa no solamente acompaña a los integrantes de los grupos, sino que también va realizando una evaluación parcial del trabajo desarrollada durante la etapa de elaboración del mismo, donde se analiza diferentes aspectos antes de llegar al resultado final, como explica Ander Egg: “Qué los conocimientos teóricos, métodos, técnicas y habilidades se adquieran principalmente en un proceso de trabajo (haciendo algo) y no mediante la entrega de contenido a través de clases teóricas” (Egg, Ander, 1998, p.16).

Afirmando lo que explica el autor, el trabajo en grupo es un proceso y una gran herramienta para ir aprendiendo nuevas formas de trabajar, como también ir analizando si lo que están realizando está correcto o no, ya sea si el tema es pertinente como también si la bibliografía es la correcta.

Luego del proceso de trabajo en grupo llega la presentación final. El docente debe explicar nuevamente los parámetros de evaluación dichos al principio de la consiga del trabajo para volver a repasar los términos y que los alumnos recuerden cada parámetro.

La manera más completa de evaluar es a través de una matriz de evaluación, donde a partir de un cuadro de doble entrada, en el cual en el eje horizontal se colocan los datos cualitativos y en el eje vertical los aspectos a evaluar, se puede analizar al alumno en diferentes parámetros e ir comparando y de esta manera saber qué nota adjudicarle. A partir de lo explicado por Camilloni “En el proceso de evaluación debe encontrar el alumno un lugar para expresar los significados desde su propia perspectiva.” (Camilloni, 1998, p.71), se puede decir que la matriz sirve para que los alumnos se sientan contenidos y puedan encontrar su lugar a base del nivel que hayan aprendido y de esta manera poder generar nuevos contenidos e ir desarrollando nuevas competencias y aprendizajes.

Luego de observar se requiere realizar una retroalimentación con los estudiantes, esto significa poder desarrollar un ida y vuelta entre el profesor y alumno sobre su desempeño en la materia. Esto es un punto a favor porque se logran llegar a factores que con una comunicación lateral no alcanza y esto da a entender que la evaluación no solamente es de los estudiantes sino también del docente.

Referencias Bibliográficas

Ander-Egg, E. (1999) El taller una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Río de La Plata

Camilloni, A. y otros (1998) La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós Educador

Maggio, M. (2012) Enriquecer la enseñanza. Buenos Aires: Paidós

Perrenoud, P. (2008) La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires: Colihue.

Pichón Rivière, E. (1982) El Proceso Grupal. Barcelona: Nueva Visión

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Evaluación a cargo del profesor Matías Panaccio en el marco del Programa de Reflexión e Innovación Pedagógica.



Abstract:  Many times when working in a team it is thought that it is to make things easier for the teacher, listen less orally, correct less work and take up more time in presentations. But it actually encourages different individual and group competencies, translated into a specific task that the teacher provides. It is an excellent way for students to reach a critical level and be able to capture it with their peers. At the time of the evaluation, the teacher has to have many well-marked points from the beginning of the activity to be able to evaluate in a correct way and thus be collective for both parts.

Keywords: Group - evaluation - education - development - skills

Resumo: Muitas vezes ao trabalhar em equipe pensa-se que é para lhe facilitar as coisas ao professor, escutar menos orales, corrigir menos trabalhos e ocupar mais tempo em apresentações. Mas em realidade fomenta diferentes concorrências individuais como grupales, traduzidas a uma determinada tarefa que o professor brinde. É uma excelente maneira para que os alunos conseguam atingir um nível crítico e poder plasmarlo com seus colegas. No momento da avaliação, o profesor tem que ter muitos pontos bem marcados desde o princípio da atividade para poder avaliar de uma forma correta e assim seja coletiva para as duas partes.

Palavras chave: Grupo - avaliação - educação - desenvolvimento - habilidades


Guillermo Fredy Rietman. Licenciado En Relaciones Públicas y Organizador de Eventos (Universidad de Palermo)


Como evaluar correctamente el trabajo grupal dentro del aula fue publicado de la página 273 a página275 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Nº XLI

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